鄭益強(qiáng)

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系的理念。要實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

1、學(xué)生自主探究與教師適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知

識(shí)與技能目標(biāo)

課堂教學(xué)是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)教師的角色、地位要發(fā)生變化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅取決于教師把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師的適時(shí)指導(dǎo)與引領(lǐng)。學(xué)生參與的實(shí)現(xiàn)主要經(jīng)歷3個(gè)基本過(guò)程：學(xué)生參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程；學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師必須緊緊抓住這些過(guò)程，認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律，并按規(guī)律教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正有效的參與。只有經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能由懵懂走向頓悟，知識(shí)與技能目標(biāo)才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。

筆者以魯科版化學(xué)必修1第三章“自然界中的元素”第一節(jié)“碳的多樣性”中設(shè)計(jì)的活動(dòng)探究為例，說(shuō)明如何體現(xiàn)這一過(guò)程。

教材在介紹碳時(shí)，設(shè)計(jì)“活動(dòng)·探究”——模擬溶洞的“形成”，在探究實(shí)驗(yàn)旁邊還配了一幅溶洞景觀的彩圖。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，觀察彩圖，在學(xué)習(xí)前就產(chǎn)生求知探究的欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，觀察到澄清石灰水中通入CO₂，變渾濁，再繼續(xù)通入CO₂又變澄清，最后對(duì)試管加熱又使澄清溶液變渾濁的一系列現(xiàn)象，親身體驗(yàn)了自然界中“溶洞”景觀形成的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，解釋自然界中“溶洞”景觀形成的原理。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步形成科學(xué)探究的思想和方法。同時(shí)，教師通過(guò)改變自身的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐步形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究、重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利提高課堂教學(xué)的有效性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者，而不是居高臨下的教導(dǎo)者、傳授者。

2、過(guò)程豐富預(yù)設(shè)與問(wèn)題精彩生成相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過(guò)

程與方法目標(biāo)

鐘啟泉教授提出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！闭n堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)又是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這又意味著課堂教學(xué)必須具有一定的生成性。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有豐富的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的、缺乏生命力的。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間。豐富預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種渠道，為教學(xué)過(guò)程的精彩生成拓展廣闊的空間，有助于實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。

3、共同目標(biāo)達(dá)成與個(gè)體差異關(guān)注相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情

感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。個(gè)體的差異是絕對(duì)的，客觀存在的，以往面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對(duì)個(gè)體的差異性強(qiáng)調(diào)不夠。實(shí)施差異教學(xué)，就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用，按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯個(gè)性化的意義。

在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一節(jié)教學(xué)中，就酸雨形成和危害等問(wèn)題，除了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行探討，還可提供其他的閱讀材料供學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的閱讀，不但能使知識(shí)學(xué)以致用，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次可以自主選擇的練習(xí)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)矯正，讓每一個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。

總之，在課堂教學(xué)中，教師若能以學(xué)生終身發(fā)展為目的來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課，就能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)方面的完美結(jié)合，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，真正使高中教育為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基!