尚昌海

摘要義務(wù)教育階段的化學(xué)教育,關(guān)注的重要內(nèi)容之一就是幫助學(xué)生認(rèn)識人類所面臨的、與化學(xué)有關(guān)的問題,并嘗試對如何運(yùn)用化學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題做出明智的和負(fù)責(zé)任的決策。這就需要我們掌握化學(xué)問題的設(shè)計(jì)。本文闡述了化學(xué)問題的設(shè)計(jì)的方法,供大家參考。

關(guān)鍵詞化學(xué)問題設(shè)計(jì)

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

化學(xué)問題的設(shè)計(jì)除了要遵循一定的原則外,還要選擇合適的問題設(shè)計(jì)策略。從化學(xué)問題的功能上看,筆者認(rèn)為,好的化學(xué)問題應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情景和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突。

1 好的化學(xué)問題具有的一般特征

1.1 良好的問題結(jié)構(gòu)

問題的結(jié)果是指形成問題的各個(gè)要素之間的穩(wěn)定的相互聯(lián)系。問題要素包括客觀性要素和主體性要素。

客觀性要素主要包括問題的指向和問題的應(yīng)答域。指向即從問題的表征形式可以看出來,即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問題?！笆鞘裁础钡膯栴}指向研究對象,“為什么”指向原因,“怎么樣”指向狀態(tài)。也就是說問題具有明確的目的性。

主體性要素是認(rèn)識主體對問題的能動反映,是對研究對象的疑惑,表現(xiàn)在對問題的已知和未知的理解和把握上,主要包括已知要素和未知要素。搞清了未知要素,也就解決了問題,實(shí)現(xiàn)了由已知要素向未知要素的轉(zhuǎn)化。

雖然開放題不具備完整的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換手段,具有較大的不確定因素,但就其問題結(jié)構(gòu)而言,也應(yīng)是良好的。具有良好結(jié)構(gòu)的問題對于學(xué)生高效地解決問題具有很大幫助。

1.2 新穎的問題情景

良好的化學(xué)問題設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景。構(gòu)建主要學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí),在這樣的真實(shí)世界中學(xué)會解決問題的經(jīng)驗(yàn),將有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系,有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。實(shí)踐表明,那些和學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但是憑已有的知識又不能解決的問題,最能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極思考、探索,所以化學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào),把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。

1.3 恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突

問題的主體性要素與主體已有的知識背景有關(guān),知識背景與目標(biāo)條件相差太遠(yuǎn)或根本沒有差距,對主體是不會構(gòu)成問題的。所以,問題結(jié)構(gòu)的具體要素會隨著客觀要素和主體要素的發(fā)展而改變。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡,從而喚起學(xué)生的求知欲望,促使他們積極思考。要做到這一點(diǎn),必須在對學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)具有深刻了解的基礎(chǔ)上,將問題有意識地、巧妙地禹于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)中,在心理上造成懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。按照科學(xué)的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)問題,學(xué)生既可以在解決問題過程中應(yīng)用化學(xué)知識,而且還可以不斷發(fā)現(xiàn)問題。

2 在具體設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

2.1 問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師為了學(xué)生設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的回憶。問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)學(xué)生思維的價(jià)值。因此,應(yīng)設(shè)計(jì)一些能引起認(rèn)知沖突的、能引起爭論的問題,設(shè)計(jì)能將認(rèn)知一步步引向深入的問題。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最近發(fā)展區(qū)),通過合適的問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生的思維。

2.2 問題設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造性

例如教師可通過這樣一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思維:“空氣中的氧氣越多越好嗎?”、“空氣中的二氧化碳過多或過少對生態(tài)環(huán)境有何影響?”等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及勤于探究的習(xí)慣。

2.3 問題應(yīng)對學(xué)生有啟發(fā)性

要設(shè)計(jì)好問題,教師必須充分地了解學(xué)生的已有知識和智能水平。要以學(xué)生的思維活動為依據(jù),估計(jì)學(xué)生“想”的可能情況,引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向,提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。問題的設(shè)置,應(yīng)層層深入,梯度分明。既要照顧大多數(shù)學(xué)生的知識能力水平,使他們不至于感到高不可攀,又要有一定的難度、深度和跨度,達(dá)到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”,不輕而易舉地獲得成功。

2.4 盡可能地引入具有實(shí)際意義的問題

如“從環(huán)境效益和社會效益考慮,人類將怎樣決定石油的應(yīng)用方向?代替石油的新能源有那些?”這些問題的解決對于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力都是非常有益的。

總之,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。因此,化學(xué)問題設(shè)計(jì)要力求反映上述趨勢,通過化學(xué)問題的解決更好地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程目標(biāo),實(shí)驗(yàn)型、開放型和實(shí)踐型化學(xué)問題的解決更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。