白 楊

摘要閱讀教學應從學生實際和教材特點出發(fā),把語言文字訓練和培養(yǎng)學生的思維能力結合起來,把發(fā)展學生的形象思維能力與邏輯思維能力結合起來,本文論述了在低年級的閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞思維能力激發(fā)興趣樂學氛圍

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

發(fā)展思維,培養(yǎng)能力是教學中所必須抓住的核心問題。閱讀教學應從學生實際和教材特點出發(fā),把語言文字訓練和培養(yǎng)學生的思維能力結合起來,把發(fā)展學生的形象思維能力與邏輯思維能力結合起來,就能使學生的思維能力得到迅速的提高。在低年級閱讀教學中,怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢?

1 激發(fā)興趣,引發(fā)思維

興趣是愛好某種活動的傾向。學生如果能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,就能充分發(fā)揮主觀能動性,懷著強烈的愿望去學習。因此,教師要抓住時機,有意識地設計能使學生產(chǎn)生學習興趣的教學情境,引導學生置身于“樂學”的氣氛中。

1.1創(chuàng)設直觀情境

低年級課本中選用了一些詩歌體裁的課文,針對學生年齡小,生活經(jīng)歷少的特點,為了讓他們領會詩意,可以在學習時播放錄音,附之圖畫,以激發(fā)學生樂學情感。如教學《小河流過我門前》這首詩歌時,教師邊播放錄音,邊在黑板上貼出與詩句相符的圖畫,指導學生邊聽邊看,讓學生在聲形并茂中,在視聽結合中去理解詩句的含意。這樣的訓練不但加深了對課文內(nèi)容的理解,同時也能引起學生的思維。

在教學常識性課文時,充分利用直觀演示引導學生認真讀書,從讀書中獲得科學知識。如在講《看月食》一課時,教師先做地球、太陽、月亮運轉(zhuǎn)的實驗,通過對實驗的觀察,不僅激發(fā)了學生學習的興趣,了解了課文內(nèi)容,也引起了學生的形象思維。

1.2創(chuàng)設故事情境

如教學《一只不守紀律的小雁》一課時,根據(jù)課文內(nèi)容編成一個生動的小故事,教師繪聲繪色地講給學生們聽。正當孩子們聽得津津有味時,老師適時地提出本課學習的目標,使每個學生興趣盎然,躍躍欲試,對學習這篇童話產(chǎn)生了興趣。

實踐證明,在低年級閱讀教學中,把學生帶入課文所描寫的情境之中,創(chuàng)設了平等和諧、愉悅輕松的教學氛圍,既能引起學生極大的學習興趣,又能使具體的形象思維得到發(fā)展。

2 注意學生的形象思維能力的培養(yǎng)

興趣在閱讀教學中,具有明顯的積極作用,它可以有效地誘發(fā)學習動機,強化學習的內(nèi)在因素。

小學低年級課本中的插圖是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和想象能力的最好教材。如教學《烏鴉喝水》一課時,全文有三個自然段。如第一自然段寫一只烏鴉口渴了,到處找水喝,看見瓶子里有水,它喝不著,“怎么辦呢?”老師指導學生仔細地看插圖,啟發(fā)他們回答烏鴉為什么喝不到水。指導學生邊看插圖,邊讀課文,同時抓住烏鴉“看見”旁邊有許多小石子,它“想了一想”、“有辦法了”等關鍵詞句,并提出兩個思考問題,即(1)瓶子里有水,烏鴉為什么喝不到水?(2)烏鴉是怎樣喝到水的,為什么能喝到水?組織學生分組討論。為使學生懂得烏鴉能喝到水的道理,教師做了一個簡單的演示,引導學生觀察:先拿一個小口長頸的玻璃瓶,裝上半瓶水,然后將小石子放入瓶中,讓學生觀察小石子放入瓶里后,瓶里的水逐漸上升的情景,為學生理解課文內(nèi)容提供了條件,使學生在觀察中理解了課文的內(nèi)容,在此基礎上學生展開了聯(lián)想,發(fā)展了學生的語言和形象思維。

又如,在講《要下雨了》一課時,教師采取了分角色朗讀課文的形式,課前給學生做了頭飾,在課堂上讓學生們分別扮演小白兔、小燕子、小魚、小螞蟻,學生們興趣很濃,都爭先恐后地參加表演。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生的形象思維能力得到培養(yǎng)。

3 學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維是智力發(fā)展的核心,在閱讀教學中不僅要培養(yǎng)學生的形象思維能力,還應從不同角度引導學生思考問題,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。例如在教學《上學路上》一課時,指導學生觀察書上插圖,啟發(fā)學生看懂圖中人與物的關系,啟發(fā)學生想象出趙偉紅是怎樣把倒下的玉米綁好的,引導學生在進行形象思維的同時去掌握邏輯思維的規(guī)律。在理解課文第二自然段時,重點放在理解句與句之間的關系上,學生自讀課文、小組討論后,師生共同小結:這一段一共有四句話。第一句話寫趙偉紅“看見”玉米倒了。第二句話寫趙偉紅去“扶”沒有扶起來。第三句話寫趙偉紅用紅綢帶“綁”玉米。第四句話寫趙偉紅綁第二棵玉米。當學生回答問題時,老師板書:“看見、蹲、扶、解、綁、踩”等幾個動詞。通過讀課文看板書進一步懂得了這一段話為什么寫得生動的原因,順著事情發(fā)展的順序,對先寫什么,接著寫什么,最后寫什么做了合理的安排,并選用了恰當、生動的語言描繪出來,使文章層次清楚,形象逼真。

上述實例充分說明,指導學生結合圖意抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,是引導他們在進行形象思維的同時發(fā)展他們邏輯思維,堅持下去,學生的邏輯思維能力將大大地提高。

在閱讀教學過程中充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,充分發(fā)揮學生的積極主動性,有目的地強化學生思維訓練,才能提高學生思維的靈活性,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),從而提高閱讀教學的質(zhì)量。