馬曉蘭

摘要在小學(xué)語文教學(xué)中,練習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本文從練習(xí)設(shè)計(jì)的角度,分析了其原則,就是有利于學(xué)生智力能力的培養(yǎng)與開發(fā),有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞語文練習(xí)原則整體素質(zhì)智力能力

中圖分類號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

練習(xí)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),發(fā)揮著不可忽視的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中,練習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)意義上講,設(shè)計(jì)練習(xí)不能簡(jiǎn)單地以鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)為滿足,更不能一味地要求學(xué)生盲目地去做重復(fù)性練習(xí),而應(yīng)本著有利于學(xué)生智力能力的培養(yǎng)與開發(fā),有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高的原則去優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)。

1 層次性原則

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中指出:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)為不同的方式而已,對(duì)于一個(gè)孩子的最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而干?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既有共性又有巨大差異性,認(rèn)真對(duì)待個(gè)體差異,正是多元智能理論的核心所在。因此,我們?cè)谄綍r(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)。從而使得不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn),培養(yǎng)語文能力。例:教完《阿里山的云霧》一文后,一位教者設(shè)計(jì)如下作業(yè):(1)摘抄文中所喜歡的詞句并多讀幾遍;(2)用文中你喜歡的詞語說幾句話;(3)你最喜歡文中哪一段話的寫法?從下列詞語中任選幾個(gè)試著仿寫一段話:“烈日當(dāng)空、翩翩起舞、依依不舍、波光粼粼、心曠神怡、萬里無云”。如此設(shè)計(jì)作業(yè),充分體現(xiàn)了由易到難的層次性原則,讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“跳一跳,夠得著”,后進(jìn)生“消化得了”,促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2 創(chuàng)造性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求:“語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

2.1 設(shè)計(jì)“求異性”練習(xí)

求異思維是創(chuàng)造思維的核心,是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法?！扒螽愋浴本毩?xí)能啟發(fā)學(xué)生跳出課文原有的框框,突破課文中現(xiàn)有的方法、結(jié)論和觀點(diǎn),探求不同見解,得出不同結(jié)論,獲得新的結(jié)果。如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一課,可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):你有比懷丙和尚更好的方法撈鐵牛嗎?這一問題的出現(xiàn),激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,有的學(xué)生說可以用石頭代替沙子,有的說用水更好,還有的學(xué)生提出再準(zhǔn)備兩只船,以免造成浪費(fèi)和環(huán)境污染。

2.2 設(shè)計(jì)“擴(kuò)展型”練習(xí)

所謂“擴(kuò)展型”練習(xí),是指要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中人物的潛臺(tái)詞,未顯現(xiàn)的人物心理,文字“空白”處的意境,略定情節(jié)和潛在情節(jié)等,進(jìn)行富有創(chuàng)造而又合理的想象。如《月光曲》中有這樣一個(gè)情節(jié):當(dāng)貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激動(dòng)地說:“彈得多熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子,可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生想象練筆:“貝多芬為什么沒有回答呢?”學(xué)生的答案各不相同,有的認(rèn)為貝多芬今天遇上知音,激動(dòng)得說不出話來;有的認(rèn)為貝多芬彈奏已經(jīng)入情入境,沒有聽到盲姑娘的話等等。

2.3 設(shè)計(jì)“多維型”練習(xí)

“多維型”練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生多思維、多層次、多結(jié)果地去思考問題,尋求多種正確答案。例如讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后,你可以問學(xué)生從大徒弟和二徒弟身上分別學(xué)到什么?學(xué)生可以從教材的原意對(duì)大徒弟的品格認(rèn)同贊美,對(duì)二徒弟的行為不認(rèn)可;也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解,結(jié)合現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)大徒弟“不懂賺錢、不會(huì)經(jīng)營(yíng)”表示不認(rèn)可,而對(duì)二徒弟“用自己的智慧和汗水勤勞致富”表示認(rèn)可。

3 實(shí)踐性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)的資源、時(shí)間、機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?！币虼?在平時(shí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),應(yīng)充分利用廣闊的語文環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐中。例如學(xué)完《桂林山水》一文后,可設(shè)計(jì)一道實(shí)踐性作業(yè):利用雙休日時(shí)間,考察鎮(zhèn)上河流的水質(zhì),并作簡(jiǎn)單的分析闡述。他們通過詢問附近的居民,進(jìn)行河水取樣,參觀塑料化工廠,發(fā)現(xiàn)由于居民生活垃圾的污染和鎮(zhèn)上一些化工廠沒有經(jīng)過污水處理設(shè)施,直接排污所造成的嚴(yán)重的水污染現(xiàn)象。通過實(shí)地考察,學(xué)生的心靈受到震動(dòng),紛紛表示要從自身做起,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,小學(xué)語文練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的差異,著眼于學(xué)生的發(fā)展,注意開發(fā)的學(xué)生的多元智能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),拓展學(xué)生自主、愉快成長(zhǎng)的空間,唯此才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。