林錦貞

摘要閱讀教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。語文課堂教學(xué)中,用“鳥瞰式”讀、“理解式”讀、“消化式”讀三法進行閱讀教學(xué),既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,又能開發(fā)大腦潛能,有力地促進素質(zhì)教育的開展。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在語文教學(xué)中,閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力,進而發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。本文筆者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,對如何開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)、培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力作淺要的探討。

1 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則

一是要積極發(fā)揮學(xué)生的個性。語文學(xué)科實施個性化教育是得天獨厚的。教材中的一些名篇佳作,可以選點突破,突出它們的“個性”美。在欣賞美文時,要求學(xué)生融入自己的感情,讀出作者的切身感悟。

二是要鼓勵學(xué)生積極探索。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)嚴格控制講授,留給學(xué)生空間,鼓勵學(xué)生積極“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生每有一次正確的發(fā)現(xiàn),興趣就會提高;每獲一次啟迪,信心就會增強。這樣,獨立思考的意識就會漸漸形成。

2 閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法

2.1 “鳥瞰式”讀

“鳥瞰式”讀就是教學(xué)生以較快的速度通讀全篇,通過提煉文中關(guān)鍵性語句把重點內(nèi)容區(qū)分出來加以理解,從而把握全文中心的讀。提煉文中關(guān)鍵性語句的規(guī)律有以下幾條:

(1)讀以說明、議論為主要表達方式的文章,要重視開頭、結(jié)尾部分。因為作者常在這里提出論點、論題以及研究本科的目的、意義,讀了這些,易于抓住中心。

(2)讀段,要讀首尾句,要讀帶有“因此”,“由此可見”一類結(jié)構(gòu)語的語句,這些語句常有“提綱挈領(lǐng)”和推出結(jié)論的作用,明示或暗示中心。

(3)讀記敘文,從結(jié)構(gòu)上除注意首尾外,還要注意表明事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的語句和抒情議論句,記敘文常用抒情議論句表明中心。

由于“鳥瞰式”閱讀在短時間內(nèi)整體地把握閱讀材料的中心,而一般人平素閱讀量中的80%以上要用這種閱讀,所以非常有實用價值。

從發(fā)展學(xué)生感受力、理解力、想象力的角度說,“鳥瞰式”閱讀首先鍛煉了“預(yù)想力”,即“讀前面可以推向后面說的是什么”和“讀部分從而推想、理解文章的全部”的能力。其次是鍛煉“語境推斷”能力,即遇到不認識的字詞時,可以借助語境推斷字詞的意義。最后是鍛煉了思維的敏捷性。

“鳥瞰式”讀在預(yù)習(xí)一篇課文中,最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此時的學(xué)生不借助教師、教參,全是自己獨到的見解。帶著這些見解,學(xué)生就要到理解式讀中去驗證。

2.2 “理解式”讀

“理解式”讀是一字一句、一層一段對全文進行分析、綜合、概括、歸納從而把握全文中心思想的讀。要遵循這樣的步驟:認字——識詞——釋句——析段——統(tǒng)篇。在這個過程中,學(xué)生要把“鳥瞰式”讀得來的結(jié)果和“理解式”讀得來的結(jié)果進行比較,將自己對文章的見解進行更正、補充。這樣到課堂聽講時,學(xué)生不再是被動的旁觀者,他會主動拿出自己的見解和老師、同學(xué)的見解進行比較,這就是對讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。

從讓學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)語言習(xí)慣的角度看,“理解式”讀能把握準確的信息,真正達到閱讀的目的。從發(fā)展學(xué)生感受力、理解力、想象力的角度說,由于“理解式”讀的過程中要進行深入地分析、綜合、概括、歸納,所以可以鍛煉學(xué)生的思維的深刻性、準確性。從開發(fā)大腦潛能來看,“理解式”讀可以促進運用和鍛煉大腦左右兩個半球的功能。大腦左半球主抽象思維,右半球主形象思維。學(xué)生進行“理解式”讀時,兩種思維都能訓(xùn)練到,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.3“消化式”讀

“消化式”讀是總結(jié)文章的寫作規(guī)律,研究如何“為自己所用”的閱讀。進行“理解式”讀后概括總結(jié)出了文章的中心思想,“消化式”讀就要分析文章為了表現(xiàn)這一中心思想所采取的表現(xiàn)手段,然后就要探討怎樣運用于自己的作文實際。

“消化式”讀能得到為表現(xiàn)某一中心而布局謀篇的方法,使學(xué)生的“寫作能力結(jié)構(gòu)”不斷地得到充實。

“消化式”讀鍛煉學(xué)生的“縱向思維”和“橫向思維”?！翱v向思維”是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后,立即縱身一步,探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因的思維?！皺M向思維”即平時所說的“舉一反三”。

從開發(fā)大腦潛能來看,“消化式”讀發(fā)展了人的想象力。想象是思維的翅膀,據(jù)資料顯示,一般人只發(fā)揮了自己固有想象力的15%,而在“消化式”讀中的各種思維活動,就是充分利用想象力,為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

總之,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,激發(fā)其創(chuàng)造精神,發(fā)展其創(chuàng)造能力,進而為創(chuàng)造性表達奠定基礎(chǔ),為創(chuàng)造性活動創(chuàng)造條件,是素質(zhì)教育的一個新課題,這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威,不迷信書本,敢于標新立異,隨機應(yīng)變,用陶行知先生的一句話來結(jié)束全文:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！?/p>