楊海東

我們在日常生活中，工作中，人與人之間交往，要說話，要寫文章，都必須表達得準確、流利，才能使聽者讀者容易明白。說話容易，但要把所說的內(nèi)容用文字表達出來可就不容易了，除了要能夠把意思準確表達出來以外，還要正確使用權(quán)標點符號。

標點符號是小學語文教學內(nèi)容中最易寫的一種記號?！?，”、“。”、“？”、“！”一目了然，易認易記。相信小學一年級的學生也能把大部分的標點符號名稱說出來。但認歸認。要真正能把標點符號學會并正確運用并非易事。

我從事小學語文教學已有十多年時間了，且都是上中高年級語文課，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)標點符號的掌握與運用是學生所學知識結(jié)構(gòu)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。這主要從學生的作文中表現(xiàn)出來。而且我還發(fā)現(xiàn)，標點符號符號掌握得好的學生，其它各方面的語文知識都掌握得很好。而語文綜合能力差的學生，其標點符號這個環(huán)節(jié)絕對不過關(guān)。由此我認為：

一、要指導學生理解標點的用法

除小部分基礎(chǔ)知識比較好的學生外，大部分學生在使用標點符號時都出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。而這些都是因為學生對標點符號的作用與使用范圍了解不夠而造成的。例如雙引號碼的使用，就經(jīng)常會出現(xiàn)幾種常見的錯誤。雙引號的用法說明中明確地寫著雙引號的用法：

1、表示引用的部分。2、表示特定的稱謂或需要著重指出的部分。3、表示諷刺或否定的意思。其中最常用的是第一種，也是小學階段作文使用得最多的一種，在寫人記事的文章中，往往要引用別人說的話時要用上雙引號，但具體怎樣運用，都又一知半解，所發(fā)容易出錯。如這樣一個簡簡單單的句子，就可能會出現(xiàn)幾個不同的錯誤：

爸爸對我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧?！?/p>

第一種，丟掉了下引號：爸爸對我說：“今天晚上你自己煮飯吃吧。這種錯誤最常見。

第二種，不知道把說話的內(nèi)容引上，而直接在“說”字上加雙引號：爸爸對我“說”：今天晚上你自己煮飯吃吧。

第三種，亂用，在句子中任何一處都可能標有雙引號。如：爸爸對我說：“今天晚上你自己”煮飯吃吧。還有極個別學生根本連雙引號也不用。

此外，比較容易用錯的標點符號還有書名號、省略號等。其實，要正確使用好標點符號也并不是很難的事，要不，怎么有個別學生會使用得那么好呢？我想，學生對標點符號掌握得不好的主要原因就是對標點符號不夠重視。換一句話來說就是在學習知識的過程中忽視了標點符號的學習。我認為這個多少與老師的教學態(tài)度有一定關(guān)系。

這并非是指教師無心教學，老師們治學態(tài)度嚴謹當然無可非議，但有些老師在教學中語文知識的過程中可能真的忽略了標點符號的教學。也可能是認為標點符號不夠重要而未引起重視，在教學標點符號時也沒有提醒學生要認真掌握好，而學生也因此而輕視了標點符號。然而小學語文教程中既然安排了標點符號的內(nèi)容，是以說明標點符號是小學語文知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。老師在教學過程中應(yīng)重視標點符號的教學。

二、標點符號在語言表達上的功能和作用絕對不能忽視

每一個標點符號都有其不同的用法與作用，同一句話用上不同的標點符號，就能表達出不同的語氣和感情，同一句話在不同的地方點上標點符號，就可能表達出不同的意思。有這么一個笑話：有某人在某個地方豎了一塊牌，上面寫著：“此路不通行人不得在此小便”這句話意思簡單明白，路人一看便知：此路不通行，不得在此小便。但寫這塊牌子的人卻忘記了加標點（這也是他忽略了的地方）。有好事者便把標點符號給他加了上去：此路不通，行人不得，在此小便。你看，意思全都改變了，這絕對不會是寫牌者的初衷。

由此可見，掌握并正確運用好標點符號是學好語文的基本功的一個重要組成部分。其實，小學語文教程的編排從一年級開始就安排有標點符號的練習。如說完一句話后要加上標點，表示一句話已經(jīng)完結(jié)。句子中間停頓要加上逗號。每個年級的語文基礎(chǔ)練習中編者都有安排了某些標點符號進行訓練，其目的就是讓學生在練習中逐步掌握好標點符號。教師在教學有關(guān)內(nèi)容的時候，除教學生認識并學會運用該標點符號外，還應(yīng)向?qū)W生說明標點符號在語言表達上的重要性，提醒學生要認真學習并運用好標點符號，以提高自己的語言表達能力。

只有讓學生意識到其重要性，才能提高學生學習的積極性，如果教師們在為提高學生的學習成績而努力教學其語文知識的同時，忽略了標點符號的教學，其后果將欲速而不達。因為到了小學中高年級語文知識的綜合練習時，其弱點就表現(xiàn)出來了。如閱讀能力中最基本的分段分層。分段還好些，因為文章本身已分好了自然段。分得準確也好，不準確也好，都知道在自然段的末尾去分。

分層可就麻煩了，最起碼也得找上表示一句話完整的句號、問號、嘆號這些地方去分吧。但有些學生卻不管三七二十一，任何標點符號的停頓處，都可能劃分層次。這就說明這個學生根本就不懂得標點符號的作用。這樣的學

生在作文方面更是一塌糊涂。

三、老師在教學標點符號的時候應(yīng)指導學生正確書寫

學生在書寫標點符號方面值得我們注意。可以說，大部分學生在書寫標點符號都比較馬虎。寫出來的標點似是而非。如“，”寫成一撇“丿”，“、”寫成一捺“丶”等。這些看似小問題，但歸根到底這些就是錯誤。老師在批改作業(yè)的時候應(yīng)把它作為一個錯誤去批改，以便讓學生形成良好的書寫習慣。

語文是學習其他方面的工具科，萬丈高樓從底起，我們要讓學生在小學階段學好扎實的語文基本功。在教學生學好各方面語文基礎(chǔ)知識的同時。也應(yīng)重視標點符號的教學。學生掌握好標點符號，對提高其語文綜合能有著不可忽視的作用。

（河北省涿州市豆莊學校）