嚴(yán)麗娟

培養(yǎng)越來越成為人們關(guān)注的焦點。美術(shù)教育是幼兒園教育的一部分，它通過自己獨特的藝術(shù)語言，表現(xiàn)具體直觀的形象，以及所具有的直觀性、情感性和操作性，使幼兒的好動、好奇的心理得到極大的滿足，深受幼兒的喜愛。如何在繪畫活動中萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，我認(rèn)為：

1. 創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，從而激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣

興趣是創(chuàng)造的原始力，興趣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。為激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣，教師為幼兒創(chuàng)造一個充滿情感色彩的環(huán)境。當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發(fā)創(chuàng)作動機。反之，如果教師在活動中要求幼兒機械臨摹范例，則美術(shù)活動就成了枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。例如在：“春游”繪畫中，就運用這一教育理論引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的均勻涂色，教師先和幼兒玩變魔術(shù)的游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，改變了由教師機械講解，幼兒死學(xué)的形式，而是引導(dǎo)幼兒觀察顏色的調(diào)配變化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

2. 善于捕捉保護幼兒的創(chuàng)造性思維火花

培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神，重要的是培養(yǎng)孩子的想象力，當(dāng)然孩子小時的想象力往往受知識、經(jīng)驗、能力條件的限制。在語言、行動上表現(xiàn)為頑皮、任性等。但作為教師不能以不聽話、不守規(guī)則加以訓(xùn)斥，這樣會扼殺孩子創(chuàng)造力的萌芽。如在一次繪畫活動中，一個孩子照著老師的范畫，畫好了猴子撈月亮，然后在月亮邊上畫上太陽。當(dāng)孩子把畫興沖沖地交給老師時，老師卻訓(xùn)斥道：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“這是月亮，那是太陽，猴子可以撈月亮，為什么不能撈太陽？”“誰叫你畫的？你沒看見老師就畫了月亮嗎？”孩子看看范畫，再看看老師嚴(yán)肅的臉，呆呆地點點頭。很可惜，孩子的創(chuàng)造性在老師的訓(xùn)斥中被扼殺了。要知道，“太陽”是孩子經(jīng)過想象獨立自主創(chuàng)造出來的，是他的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，老師這一做法恰恰阻礙了孩子的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。由此可見，我們教師對于幼兒創(chuàng)造性思維火花應(yīng)給予肯定，使創(chuàng)造性思維的萌芽得到保護和壯大。

3. 介紹作品，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展

美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)一個介紹作品的寬松環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。孩子們在介紹自己的構(gòu)思時，刺激另一同伴的思考，激起創(chuàng)造的火花。這時教師要及時鼓勵有創(chuàng)意的觀點，尊重幼兒的想法，促進(jìn)幼兒不斷想象，進(jìn)一步用語言描述自己的作品。幼兒介紹作品的過程也是創(chuàng)造性思維的過程，教師應(yīng)看到孩子是有個性差異的，打破教育要求的劃一性，注重幼兒參與活動過程和創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，以及萌發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如：在一次“我喜歡的小動物”作品介紹時，幼兒根據(jù)自己的想象，將塑造好的動物介紹給大家。有的說：“我喜歡狐貍，因為它點子多?！庇械恼f：“我喜歡小豬，因為它勤勞?！庇械恼f：“我喜歡老虎，因為它力氣大?！焙⒆觽兊慕榻B充分反映了他們真實的思想感情及豐富的想象力。這時幼兒的語言表達(dá)十分流暢，言談話語中充滿自信。

幼兒通過參加美術(shù)活動后，有了強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣廣泛，好學(xué)好問，自信心不斷增強，形成良好的個性品質(zhì)。實踐證明，美術(shù)活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力是一項十分有益的活動。

收稿日期：2009-05-22