王科邦

當前，教育改革大潮洶涌澎湃, 新課程改革進行得如火如荼并已取得喜人的成就，但令人堪憂的是英語教學中依然存在著極為嚴重的兩極分化現象。這種現象雖然集中表現在初二年級，并在以后的年級中不斷增大懸殊，但究其原因，問題的根源卻在于初一階段。許多學生英語學習趕不上去，關鍵在于這些學生的拼讀能力未能及早過關，語音基礎過于薄弱。大多數學生不理解字母、音標、單詞之間的內在聯系，不會按拼讀規(guī)律去識記單詞，而只是機械地靠背字母的方法去死記硬背單詞．單詞發(fā)音不準，識記就不牢，雖多次反復記憶，但效果并不理想，識記單詞成了許多學生難以攻克的難關。學生單詞記不住，句子就無法看懂，聽、說、讀、寫能力難以形成，久而久之，他們便會失去學習英語的興趣，導致學習成績差下，有的甚至放棄不學。由此看來，在初一階段如果不打好語音基礎，勢必給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。盡管他們有了良好的愿望，但是由于在初一階段失去了大量操練的先機，補救工作只能收到事倍功半的效果。對此，經過反復論證和大量實踐，本人認為整個初一前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生趕在初一上學期期末基本做到：1、學會48個國際音標并掌握其正確的發(fā)音；2、掌握一般的拼讀規(guī)則，能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞; 3|、能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。總的說來，就是要盡快讓學生掌握通向英語殿堂的金鑰匙。讓學生自己根據拼讀規(guī)律學習單詞，提高識記單詞的效率，為以后的英語學習打下堅實的基礎，從而多、快、好、省地學習英語。

那么，如何才能搞好音標教學呢？“音標教學小四位一體”法教學就是我們的最佳選擇。它是我認真學習張思中、包天仁前輩的教學方略，結合自己二十多年的教學實踐，潛心研究出來的一套行之有效的教學方法?？偟拿Q是：相對集中、分散練習；強化訓練、復習鞏固；音標、字母、讀音規(guī)則，單詞拼讀“四結合”的“四位一體”教學法。具體做法如下：

1. 音標教學

音標教學進行集中教學。傳統(tǒng)的教法是先教字母，后教音標。而且把音標教學放在一個相對次要的位置。而我的教法是先教音標，后教字母，而且是重點進行音標教學，進行集中教學。

國際音標

輔音28元音20

單輔音14雙輔音6無規(guī)律輔音8單元音12雙元音8

(b)(p)

(d) (t)

(ɡ)(k)

(v)(f)

(z)(s)

(?)(θ)

(З)(∫)

(dz) (ts)

(dЗ)(t∫)

(dr) (tr)(m) (j)(l)

(n) (w)(r)

(?)(h)(i:)(i)

(u:)(u)

(?:)(?)

(?:)(?)

(ɑ:)(Λ)

(e) (?)

(i?) (u?)(e?)

(ɑi) (?i)(ei)

(au) (?u)

這是借鑒“張思中英語教學法”的一種音標教學方法。這種1、先突破難點（中間部分輔音）；2、以長、短音對比講授單元音；3、以前邊長而響亮，后邊輕而短促，兩個音自然過度的方法講授雙元音；4、利用漢語拼音正遷移方法來講解輔音的方法，比傳統(tǒng)的國際音標講授法省時省力，方便實用得多，大約兩個課時就能解決問題. 根本不需要讓學生向以前那樣照著鏡子，反復檢查口形、舌位是否準確，既方便、又快捷，一改那種使人感到無法適從的落后的音標教學方法。

2. 字母教學 既然音標已經掌握，就應該抓住時機，利用音標進行字母教學。從這時起開始對音標進行分散練習。一般說來，這時候的字母教學應該是水到渠成，輕而易舉的了，因為不論對教師來說還是對學生而言，按音標學習字母比單純地學習字母有規(guī)律可循，學生可以根據音標輕松地讀出這些字母。但要注意；應該先讓學生自己根據音標嘗試拼讀，然后教師正音。從這時候起就要讓學生養(yǎng)成拼讀習慣，訓練拼讀能力。按以下規(guī)律教學英語單詞，既可以學習字母，又能復習練習音標，一舉兩得，更見實效。

2.1 Bb(bi:) Cc(si:) Dd(di:] Ee(i:) Gg (dЗi:) Pp (pi:) Tt (ti:) Vv (vi:)

2.2 Ff (ef) Ll (el) Mm (em) Nn(en) Ss (es) Xx(eks) Zz(zed)

2.3 Aa(ei) Hh(eit∫) Jj(jei) Kk(kei)

2.4 Uu(ju:) Qq(kju:) Ww(dΛblju:)

2.5 Ii (ɑi)Yy(wɑi)

2.6 Oo(?u)

2.7 Rr(ɑ:)

這種教法有規(guī)律可循，省事省力、快速高效，大約兩個課時就行了。

3. 讀音規(guī)則 音標、字母教學后還不能一勞永逸，還應該不是時機地教給學生一些拼讀常識并進行強化訓練。

主要是：

3.1 元音字母在開音節(jié)中的讀音。

a(ɑi)e(i:)i (ɑi) o(?u)u(ju:)

3.2 元音字母在閉音節(jié)中的讀音。

a (?) e(e)i (i) o (?) u(Λ)

3.3元音字母組合的讀音。

ar(ɑ:)er(?:)ir(?:)or(?:)ur(?:)

3.4 輔音字母組合的讀音。

sh (∫)ch(t∫)ght

th (?)(θ)wh(h)(w)

……

這時候要抓住時機，進行大規(guī)模的強化練習，其材料可利用初一課本附錄后邊的發(fā)音和拼讀練習材料來進行。

4. 單詞拼讀 這個階段的主要任務是讓學生復習鞏固拼讀常識，同時要學會一些常用單詞。但關鍵是要搞清音標、字母、單詞之間的關系。了解、練習并鞏固什么字母發(fā)什么音，掌握拼讀規(guī)律。這是整個音標教學中的鞏固環(huán)節(jié)。要利用5-6課時的時間進行集中識詞，通過強化訓練形成拼讀技能，使學生在今后的英語學習中收益。這種訓練應按元音發(fā)音規(guī)律分別識詞，做到朗朗上口、個個擊破。 例如，

4.1 e(i:) 。

he(hi:)me(mi:)be(bi:)we(wi:)she(∫i:)bee(bi:)

4.2 i(ɑi)

bike(bɑik) high(hɑi) kite(kɑit) white(wɑit)

4.3 a(ei)

4.4 cake (keik) lake (leik)

……

好的教學方法，只有配以有效的管理手段方顯其功效，因此教師還應該做到如下幾點：

4.4.1 保證時間：要求每個學生早上一起床便大聲朗讀音標、字母、讀音規(guī)則，時間為5-10分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，教師抽時間進行逐個過關檢查并記分，以督促學生學習。

4.4.2 每課結束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒查聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。調動學生學習音標的積極性。

4.4.3 及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。

4.4.4 新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

4.4.5 經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

經過以上方法的強化音標教學，學生的拼讀能力明顯加強，90％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍得多了。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結果。

收稿日期：2009-05-02