王玉紅

近年來學生對學習物理的興趣日益走低，一方面是物理課程太難，另一方面是學生的課業(yè)負擔太重，沒有思考和動手實驗的過程，只是被動的聽老師講，考試只看開分數(shù)，這就導制惡性循環(huán)。為了解決這個問題我認為首先要讓教師拋棄傳授知識為為主的課堂教學模式，把學生由簡單地接受知識、被動地訓練變成主動地感受科學學，認識科學現(xiàn)象，通過科學探究去體驗成功的喜悅；其次是把學生由不斷地記憶物理規(guī)律、公式和解題法則式的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷茖W方法的學習，盡可能去親身自經(jīng)歷科學探究的過程，從中獲得并理解科學內(nèi)容。只有通過物理課程改革適應時代發(fā)展的需要，為新世紀的義務教育構(gòu)建了一幅全新的物理教學圖景。新物理課程的實施，將有利于培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的良好習慣，不僅能提高學生的科學素質(zhì)，也能有效提高教師的科學素養(yǎng)和教學水平。

1. 新課程以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標 特別強調(diào)知識的科學性、連續(xù)性。在一定程度上，初中教學為升高中作準備，高中教學必須適應高考的需要，促使部分教師自覺或不自覺地進一步加深知識難度，提高教學要求，以達到“提高全民族的素質(zhì)”這一宏偉目標。致使學生感到學習緊張、負擔過重，不僅使學生感到物理學高深莫測，繼而對物理課產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒；而且會使學生在嚴格的“雙基”訓練中消磨意志、損害身心健康、扼殺創(chuàng)新精神。

在物理課程標準中以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。面向全體學生，讓學生學會學習，全面提高公民的科學素質(zhì)。內(nèi)容選擇、表現(xiàn)形式、版面設(shè)計等方面都注重學生的興趣和需求；每一章節(jié)涉及到的物理現(xiàn)象的引入、概念的認識、規(guī)律的探索、知識的理解和應用等諸方面都以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標。

2. 新課程強調(diào)科學過程和科學方法的學習 關(guān)注“科學、技術(shù)、社會”的觀念的滲透，注重科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)新中國成立以來，中學物理課程經(jīng)歷了多次改革，中學物理教材也隨之變更多次，其內(nèi)容較繁，對學生要求較高，難度較大，知識陳舊。在現(xiàn)行物理課標中每一單元的知識都注重完整、全面，講究系統(tǒng)性、邏輯性。比如學習光學的知識較多，但實際應用較模糊如汽車的車燈及前玻璃的物理知識；激光不少人弄不清近視眼鏡、老花眼鏡是用什么鏡做成的!許多小攤都掛上：“激光穿耳”“激光美容”“激光拔牙”等招牌?！凹す狻笔鞘裁?不但很多群眾不懂，攤主自己也未必真懂。傳統(tǒng)的教學方法和過于繁難的教學內(nèi)容已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，不能真正“提高全民族的素質(zhì)”!物理課程標準以提倡從生活走向物理，從物理走向社會的新的物理課程理念。教材內(nèi)容不僅有一定的知識與技能方面的要求，而且注重學習的過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀?！犊茖W探究實例貼近學生生活，符合學生的認知特點，能激發(fā)并保持學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在教學中均以學生熟悉的現(xiàn)象入手，引導學生認識物理現(xiàn)象，并提供了許多簡單有趣的實驗探究課題，讓學生研究物理規(guī)律，在實踐中學習科學方法、理解科學知識。

3. 新課程注重科學探究 提倡學習方式多樣化現(xiàn)行物理課提倡的學習方法是：認真聽老師講課；仔細觀察教師的演示實驗；作好筆記；認真做規(guī)定的實驗；認真做作業(yè)；鼓勵獨立思考和創(chuàng)造精神，這是一種不斷記憶物理概念、規(guī)律、公式和解題法則式的知識積累。學生完全處于被動地位，聽、看、記、做……一切都是在教師的“指導”“啟發(fā)”下去完成，學生只是被動式地接受訓練。在“獨立思考”的前提下去創(chuàng)造，不重視人與人之間的交流與合作。實際上，在技術(shù)和信息發(fā)達的現(xiàn)代社會，有許多創(chuàng)造可能都不是一個人獨立思考出來的!物理課程標準提倡自主、探究、合作的多樣化學習方式。激發(fā)學生主動與他人合作，適應社會的發(fā)展；樹立主動探索、尊重事實、大膽想像的科學態(tài)度和科學精神。只要我們充分利用“實驗教科書”提供的素材和創(chuàng)設(shè)的情景，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神，一定能夠有效地提高學生的科學素質(zhì)。

4. 新課程將改革以書本為主、實驗為輔的教學模式中華民族傳統(tǒng)的教師職責：“傳道、授業(yè)、解惑”，對教師的影響極深 雖然，現(xiàn)行教學中提倡“以學生為主體”的“啟發(fā)式教學”，但在實際教學中仍然是以教師為中心，教師傳授知識，學生掌握知識。不少教師對學生的“啟發(fā)”實質(zhì)上是在教師規(guī)定情景下的一種誘導，并不能有效地激勵學生主動思考，發(fā)展個性。在現(xiàn)行教學中使學生在學知識、培養(yǎng)技能(“雙基”)方面獲得顯著成績；解題能力強；培養(yǎng)了學生勤奮與刻苦的精神。但學生的實踐能力、創(chuàng)造性，情感體驗與自尊、自信，人生觀與價值觀等諸方面均不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。新課程提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。要求教師給學生創(chuàng)造寬松、包容的課堂氛圍，鼓勵學生自己暢談，用自己的語言表達實踐活動中的體驗或感受。教師不只是學生科學探究活動的組織者、協(xié)調(diào)者，而且應該成為科學探究活動的參與者。教師在教學中與學生一起互動、互進，這對于學生的發(fā)展和教師的進步都是大有益處的。

5. 新課程提倡多元化、發(fā)展性的教學評價，以促進師生科學素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行教學評價主要進行有標準化答案的書面測驗 考查知識、技能、技巧。以分數(shù)來區(qū)分、排名，以推動學習，這種評價方式多采用傳統(tǒng)筆試，注重學科知識、注重“量化”；只重視對結(jié)果的評價而忽視了對過程、對價值的評價；忽視對學生心理素質(zhì)、科學精神、學習情緒方面的綜合素質(zhì)評價。常給學生造成一種恐懼心理和畏難情緒。在社會、家庭、學校、甚至同學之間的無形壓力下，使一些學生的厭學情緒日漸突出。即使有興趣和個性、有創(chuàng)新愿望，也沒有時間、沒有精力、沒有環(huán)境和條件去發(fā)展自己的特長。在物理課程標準中要求“改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步?！碧岢鄻踊?、個性化的評價，要求以人為出發(fā)點，關(guān)注學生的發(fā)展，重視人的價值，對學生體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進學生個體價值的實現(xiàn)。多元化的教學評價使教師、家長更全面地了解學生的現(xiàn)狀和進步；淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔功能，有利于增強學生的學習信心，促進學生能力的發(fā)展。要求根據(jù)切合實際的物理情景設(shè)置考試題目，不追求“區(qū)分度”的校內(nèi)考試能得到學生學習情況的正確反饋，有利于對教學的校正和培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。不劃一的評價方式鼓勵教師探索更能適合本地、本校甚至不同學生的評價過程及評價方法，使教師通過評價改進教學；使學生通過評價看到自己的長處，激勵自己的進步。新的評價觀念指導下創(chuàng)造出來的新的評價體系一定能促進學生的全面發(fā)展，又能鼓勵學生的個性發(fā)展。有利于教師的進步，真正實現(xiàn)“教、學相長”，使教師與新課程一起成長。有利于進一步發(fā)展和深化素質(zhì)教育，提高全民族的科學、文化素質(zhì)。使學生通過探索物理現(xiàn)象，揭示出隱藏其中的物理規(guī)律，了解自然界事物的相互聯(lián)系，并將其應用于生產(chǎn)、生活實際。物理課程改革將會使學生在新課程中發(fā)展對科學探索的興趣，經(jīng)歷基本的科學探究過程，養(yǎng)成良好的科學習慣，樹立正確的科學觀，成為有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感的一代新人。

收稿日期：2009-05-14