杜　靖

從培養(yǎng)學生學習能力和提高學生語文考試成績的角度應(yīng)重視初中學生閱讀能力的培養(yǎng),想方設(shè)法地提高他們的閱讀能力。

一、應(yīng)注意教給學生不同文體的閱讀要領(lǐng)

教育學生記敘文主要從記敘的要素、順序、中心與詳略、敘述與描寫、記敘中的議論、抒情等文體常識和關(guān)鍵詞語、句子的含義、寫作特點、思想內(nèi)容等來理解和分析:說明文主要從說明對象的特征、說明的順序、說明的方法以及準確的語言等內(nèi)容來分析;議論文主要從論點、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內(nèi)容來理解;實用文體(如通訊、新聞、自傳等)往往從體裁的特征、思想內(nèi)容、文章思路、段落層次、寫作特色、語言表達等來掌握。

二、應(yīng)教育學生一定要認真學好課本

課文課本是最好的閱讀材料,它是經(jīng)過無數(shù)次篩選才作為教材應(yīng)用的,也是最適合學生閱讀的。語文學習要舉一反三,沒有課內(nèi)的“一”,就沒有課外的“三”.完全離開課文,學生閱讀能力的提高,就成了“水中月、鏡中花”。另外,考試閱讀試題的選材雖然重在課外,但課外閱讀試題考查的知識點與能力點,均在課內(nèi)訓(xùn)練過。有人說:“試題在課外,答案在課內(nèi)”正是這個道理?？梢?學好課文還有助于解答課外閱讀的試題。

三、應(yīng)注重培養(yǎng)學生課外材料的閱讀能力

課文大多是文質(zhì)兼美的范文,學生學習這些“例子”的目的是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學試題如果只局限于課本,范圍狹窄,必然導(dǎo)致猜題、押題成風,死記硬背盛行,不僅增加學生的負擔,而且難以考出學生實際閱讀水平,影響學生語文素質(zhì)的提高,所以教師要教育學生,應(yīng)該一只眼睛盯在課內(nèi),一只眼睛盯在課外,在認真學好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上,努力擴大課外閱讀范圍,同時教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章,從而拓寬視野,豐富知識,增強閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生的整體閱讀能力

語文閱讀應(yīng)著重對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟的考查。所以我們應(yīng)著重學生“整體閱讀能力”的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生對文章的主要的主旨的理解和對文章思路的理解能力。關(guān)于文章的主旨,記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感;說明文的主旨是介紹的事物的特征或說明的事理;議論文的主旨集中表現(xiàn)為中心論點。關(guān)于文章思路的理解,以記事為主的記敘文,主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解;以寫人為主的記敘文,主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解;議論文從提出問題、分析問題、解決問題的思維軌跡來理解;說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然,文章的思路有時還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu),所以命題有時從線索、結(jié)構(gòu)來考查對文章思路的理解。另外,有時閱讀試題還以詞語、句子、標題等切人口,考查對文章或語段的整體理解能力。解這類題,往往是“牽一處而動全文”,應(yīng)具有整體意識,應(yīng)放在具體的語言環(huán)境中去理解詞義、句子的含義和作用,如果孤立地靜止地回答問題,往往會出錯。

五、加強對學生的閱讀訓(xùn)練

閱讀是一種技能,它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練,訓(xùn)練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。(1)訓(xùn)練要合理安排時間,制定訓(xùn)練計劃,有條不紊地進行。(2)訓(xùn)練要全面:從閱讀題型來看。既要訓(xùn)練客觀題,更要訓(xùn)練主觀題,特別是開放性試題;從文體來看,記敘文、議論文要訓(xùn)練,說明文、實用文也應(yīng)訓(xùn)練;另外,既要重視現(xiàn)代文閱讀.又不能忽視文言文閱讀。(3)閱讀要有針對性,要突出訓(xùn)練的重點難點,應(yīng)把初中學生的綜合概括能力,作為訓(xùn)練的重點。(4)閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性.做到精練、巧練.堅決反對搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

提高閱讀能力,從根本上說,關(guān)鍵在于平時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括“多讀”、“精思”、“勤記”、“善用”。(1)“多讀”指平時要多讀報紙雜志,有選擇地多讀一些有價值的書,多方吸納,豐富自己。(2)“精思”指讀書要仔細思考,不但要弄清文章是怎樣寫的,為什么這樣寫,而且遇到疑難處要多查資料,多請教他人。(3)“勤記”:一指要勤記錄,養(yǎng)成“不動筆墨,不看書”的好習慣,在讀書過程中,要圈點批注,發(fā)現(xiàn)精彩片段、名言佳句、典型事例隨手摘錄寫成卡片、寫成筆記,以卡片、筆記構(gòu)筑知識的殿堂;“勤記”二指閱讀過程中要勤記憶,對于名言佳句、精彩片段,不妨多背背,積少成裘,必有所用。(4)“善用”,指要善于運用,這是學習的最終目的,只要善于把有關(guān)閱讀知識用于實際訓(xùn)練,只要我們有恒心,良好的閱讀習慣一定會養(yǎng)成,必將使我們的學生受益終身。

七、培養(yǎng)閱讀解題的創(chuàng)造能力

閱讀解題的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在理解的個性化,沒有個性化就沒有創(chuàng)造。個性化才能保證與眾不同,與眾不同才有新穎可言。人云亦云,說得再好也是別人的。怎樣保障個性化呢?不揣摩別人、不揣摩標準答案,說自己想說的,講真話,有啥說啥?？梢赃\用層進式思維方法,即在文本思維的基礎(chǔ)上往更深的層次思考。

比如:《皇帝的新裝》可以想象繼續(xù)下去的情景。也可以運用發(fā)散式思維方法,即在文本思維的基礎(chǔ)上往多方向的思維?！痘实鄣男卵b》可以想象眾大臣們大智若愚,明知他們是騙子,為了糊弄皇帝,故意讓騙子得逞。還可以運用逆向思維,即朝著文本相反的思維方向去想象?！痘实鄣男卵b》還可以想象皇帝很聰明善于利用騙子,對眾大臣進行有效的考察,受騙的只是眾大臣。

總之閱讀理解的創(chuàng)造性的根本在于新、奇、妙。要達到這個目的就要奇思妙想、異想天開、要想象天上掉下餡餅。比如《愚公移山》愚公的子孫沒有把山移掉就天天去打撲克了,上帝看不過去就派了一個工程師設(shè)計一條高速路經(jīng)過愚公的門前,于是沒幾天大山就被挖土機挖去做高速公路的路基,因此愚公賣土石方成了大財主。原來上帝不是別人,上帝就是科學技術(shù);上帝就是市場經(jīng)濟。一言以蔽之,創(chuàng)新閱讀就是道人所不能道,道人所不敢道的見地和新意。

解題閱讀是一個老大難的問題,但是只要我們細心地尋找規(guī)律,認真地研究方法,深入地探索思路,持之以恒地堅持興趣,樂此不疲地養(yǎng)成習慣,就可以變困難為容易。其實,無論師生,方法在我、習慣在我、興趣在我、思路也在我,只有自己才能造就自己,每個人都是自己的設(shè)計師和施工員。師生共同努力,和諧配合,你的閱讀成績會像發(fā)射場的“神舟五號”一樣直線上升。

總之,只要我們不斷探索教學方法,持之以恒地進行閱讀方面的培養(yǎng)訓(xùn)練,學生的閱讀能力一定會提高,在提高學習能力和提高學習成績兩方面獲得雙豐收。