李亞軍

摘要高中化學(xué)學(xué)科是比較系統(tǒng)和抽象的知識(shí)體系,需要學(xué)生開(kāi)展自主探究的合作學(xué)習(xí)。本文分析了推行合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因,闡述了有效提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高中化學(xué)學(xué)科是比較系統(tǒng)和抽象的知識(shí)體系,需要學(xué)生開(kāi)展自主探究的合作學(xué)習(xí),但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著教育理念落后,教育方法老套,灌輸式教學(xué)橫行的局面,這種局面也成為提升化學(xué)教學(xué)成效的嚴(yán)重桎梏。

1 在高中化學(xué)上推行合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因

(1)高中化學(xué)教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。許多高中化學(xué)教師并沒(méi)有親身經(jīng)歷或認(rèn)真研究過(guò)合作學(xué)習(xí),有的甚至懷疑合作學(xué)習(xí)的效果,誤認(rèn)為只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能有效提升教學(xué)成效。所以,對(duì)開(kāi)展實(shí)施合作學(xué)習(xí)缺乏努力實(shí)踐的興趣。同時(shí),有些高中化學(xué)教師將開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等同于實(shí)施小組討論,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的真諦。事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)與小組討論之間只不過(guò)是形式相似而已,內(nèi)涵相差十萬(wàn)八千里。(2)現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。由于現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī),普偏存在著“分、分、分,就是命根”的問(wèn)題,大部分的教育教學(xué)工作都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)倍受家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的重視。可以講,學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的前途,決定著教師的獎(jiǎng)金、職稱(chēng),決定著學(xué)校的生存。因此,無(wú)論教師還是學(xué)生都陷入了片面追求分?jǐn)?shù)的不良態(tài)勢(shì)中,正是這個(gè)不恰當(dāng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向,使開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的難度大大增加。(3)理論研究者和教師缺乏密切合作。在教育界總是有“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)在理論層面和實(shí)踐操作方面也是如此,理論研究者與教師缺乏密切的合作,對(duì)合作學(xué)習(xí)的討論過(guò)于宏觀,缺乏可具操作的細(xì)節(jié)研究,有許多研究成果也缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),很難在實(shí)踐中為真實(shí)情境的合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供具體、有效的理論指導(dǎo)。另一方面,奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的一線教師雖然在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,積累了一些實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn),但是這些經(jīng)驗(yàn)缺乏強(qiáng)有力的理論支持,因而遷移價(jià)值較小。要使高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中順利開(kāi)展,就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐、研究者與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)們的廣泛合作和共同參與,因?yàn)槿魏我豁?xiàng)教育教學(xué)改革都不能僅憑研究者的一腔熱血或閉門(mén)造車(chē)來(lái)完成。

2 有效提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法

(1)互補(bǔ)分工的合作學(xué)習(xí)方法。筆者將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)合作小組,確保小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特征等方面具有互補(bǔ)性。在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí),筆者先進(jìn)行授課,對(duì)相關(guān)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,然后就鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),小組成員在一起進(jìn)行探討、練習(xí),并要求先理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生及時(shí)幫助其他學(xué)生,使每一位合作小組成員都能有效掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的化學(xué)知識(shí)。最后,通過(guò)讓所有的學(xué)生參加測(cè)驗(yàn),對(duì)取得明顯進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師要及時(shí)根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的具體情況,每隔3-4周進(jìn)行一次改編,給那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。(2)彼此支持的合作學(xué)習(xí)方法。此合作學(xué)習(xí)的方法,可以分三步走,第一步將學(xué)生安排在由5-6人構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組之中,每組都推選出“專(zhuān)家級(jí)”的優(yōu)等生。第二步組織那些“專(zhuān)家級(jí)”的優(yōu)等生,學(xué)習(xí)筆者事先就己經(jīng)準(zhǔn)備好,并分割成片斷的學(xué)習(xí)材料,讓那些“專(zhuān)家級(jí)”的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)習(xí)的新知識(shí),直至理解、領(lǐng)會(huì)和掌握。第三步讓那些學(xué)生分別返回各自的合作學(xué)習(xí)小組,依次輪流教授各合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真傾聽(tīng)那些優(yōu)等生的講解,讓彼此在相互支持、相互協(xié)作中,不斷激發(fā)各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的熱情,從而大大提升合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。(3)相互競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)方法。此方法在大體上與互補(bǔ)分工的合作學(xué)習(xí)方法類(lèi)似,唯一不同的是此方法以定期或不定期的相互競(jìng)賽活動(dòng)代替測(cè)驗(yàn)。筆者就組織各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的學(xué)生進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)。筆者在講授“鐵、 鋁及其化合物相互轉(zhuǎn)化的重要反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者就把全班學(xué)生按分4-5人組成學(xué)習(xí)合作小組,每小組分別完成:Fe2+如何轉(zhuǎn)化為 F e3+、Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+。并鼓勵(lì)各組翻閱課外資料,最大限度地梳理知識(shí),分析歸納,提高學(xué)生的合作意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,既讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì),又讓學(xué)生在合作中獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3 高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選取上要把握好難易尺度。在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),必須選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把握好難易程度,若過(guò)于容易,憑借任何學(xué)生的個(gè)人能力都能不費(fèi)吹灰之力就可以完成了,那合作學(xué)習(xí)就失去了挑戰(zhàn)意義,在如此情況下推行小組學(xué)習(xí),只不過(guò)是為了合作而合作,毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義;若過(guò)于困難,大大超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平,即使有教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),各合作小組也不能取得有效的學(xué)習(xí)進(jìn)展,只不過(guò)是耗時(shí)、低效的合作學(xué)習(xí),是對(duì)合作資源的巨大浪費(fèi)。因此,教師在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,一定要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容,把握好難易尺度,在選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容上一定要能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的化學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí),也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的基本素質(zhì)和基本技能:例如注意聆聽(tīng)、 注重致謝和答謝等等;能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技能:例如提出建議、意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)建議、意見(jiàn)的技能,詢問(wèn)原由和說(shuō)事擺理的技能,說(shuō)服他人和表達(dá)觀點(diǎn)的技能等。

(2)調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性避免合作學(xué)習(xí)中的兩極分化。高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、 思維能力、個(gè)性特質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面存在著很大的差異性。所以,在小組合作學(xué)習(xí)中也必然存在著不平衡、不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。好發(fā)言的總是好發(fā)言,愛(ài)表現(xiàn)的總是愛(ài)表現(xiàn),習(xí)慣沉默的總是習(xí)慣沉默,對(duì)于這些傾向性苗頭,教師一定要從容面對(duì),及時(shí)處置,嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求地督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和合作。筆者在教學(xué)中,就先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,然后讓學(xué)生記錄下自己的想法,之后,在各組之內(nèi)開(kāi)展交流討論,從而形成團(tuán)隊(duì)意見(jiàn),在此過(guò)程中,要使每位學(xué)生都要有思考的時(shí)間、交流的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上,教師還要不斷運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和激勵(lì)等方法,充分調(diào)動(dòng)各種層次、各類(lèi)性格的學(xué)生的積極性,有意識(shí)的讓沉默的學(xué)生多發(fā)言,讓活躍的學(xué)生多調(diào)節(jié)氣氛,從而使各種類(lèi)型的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面能夠做有效合作、 強(qiáng)化交流、互相幫助、 彼此督促、 共同提高。

(3)合作學(xué)習(xí)要提升學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力?；瘜W(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂的教學(xué)中,教師往往只重視講授化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在推行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該從生活、生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、身心發(fā)展的差異以及當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要,通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式,將授課內(nèi)容引申開(kāi)來(lái),拋磚引玉、舉一反三,最大限度地挖掘出該知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用情況,這樣即能增加化學(xué)學(xué)科的趣味,又能培養(yǎng)出能夠自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)改革中一朵“奇葩”,其有效性的探索、實(shí)踐性的摸索具有很強(qiáng)地研究意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。只要我們廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)、有效組織、合理進(jìn)行,就必然能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí),全提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。