何迎麗

摘要在物理課堂教學(xué)中,實(shí)施教學(xué)合理性提問,將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。那么,如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢?

關(guān)鍵詞合理提問激疑性提問探究性提問

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 激疑性提問

孔子說過:“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師若能及時(shí)提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。例如,在浮力教學(xué)中,為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān),遵從什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上?類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問,從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2 探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如,對于物理概念不直接讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題,并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系,深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問,就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化,并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3 發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大,必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。

例如,在講完一個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問,或題目引伸性提問,或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考,討論,探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4 鋪墊性提問

這是一種常用的提問方式,在講授新知識(shí)之前,教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí),為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā),針對學(xué)生的實(shí)際,在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題,使學(xué)生思維有明確的目的性,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧,戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難,取得有創(chuàng)見的成果,以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

5 激趣性提問

富有趣味性的提問,往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問題得到圓滿的解答。例如,在講熱傳導(dǎo)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問題:在裝水的試管底部放一條小魚,用酒精燈對試管上部的水加熱,當(dāng)上部的水已沸騰了,下面的小魚為什么卻安然無恙?象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問,會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動(dòng),輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

6 鞏固性提問

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí),應(yīng)在講授完新課,學(xué)生消化了該課內(nèi)容后,對本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

7 層層深入提問

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

8 聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的,哪些錯(cuò)了。然后再把對的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對知識(shí)的理解。

9 物理知識(shí)應(yīng)用性提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。

總之,課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。