楊 琴

摘要缺乏智慧的教育是沒有創(chuàng)造力的教育,缺乏情感的教育是失敗的教育,忽視非智力因素培養(yǎng)的教育是失敗的教育?，F(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育,把知識學(xué)習(xí)看得過重,而缺乏對學(xué)生情緒、情感的關(guān)注。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)要把教育的外在影響因素內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì),而情感教育則是中學(xué)階段素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

關(guān)鍵詞地理教學(xué)情感教育意義

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 社會發(fā)展趨勢要求在中學(xué)地理課堂中進(jìn)行情感教育

在中學(xué)地理課堂中進(jìn)行情感教育是時(shí)代的需要。現(xiàn)代社會充滿著激烈的競爭,一個(gè)人在工作中能否獲得成功,不僅取決于智商,更取決于情商。據(jù)國外研究表明,一個(gè)人的成就只有20%來自智商,而80%都取決于情商。所以,情商正越來越受到人們的重視。而健康的情感主要是在青少年時(shí)期培育起來的,所以學(xué)校教育不能忽視發(fā)展學(xué)生的情感因素。當(dāng)前世 界面臨的種種困難和問題,要求特別從以下幾方面進(jìn)行教育:(1)人類意識、國際理解;(2)生態(tài)環(huán)境教育;(3)人口教育、信仰教育、世界和平教育。國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在1992年發(fā)表的《地理教育國際憲章》提出:“要解決我們世界面對的問題和困難,需要全人類世世代代地全身心投入。這是地理教育工作者的使命。通過地理情感教育使之影響并轉(zhuǎn)化為一代人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

在當(dāng)今社會物欲橫流、道德滑坡,拜金主義、個(gè)人主義盛行之時(shí),一代人的精神世界已經(jīng)亮起了價(jià)值危機(jī)、信仰危機(jī)的“紅燈”。教育責(zé)無旁貸地必須擔(dān)當(dāng)起使教育對象形成正確價(jià)值觀的責(zé)任。通過地理情感教育,能夠正確地引導(dǎo)他們關(guān)注并對周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評判,自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責(zé)任感。這是一種人文精神的傳播,與我們曾經(jīng)提倡的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人口觀”、愛國主義等教育內(nèi)容相比,它應(yīng)具有更豐富的內(nèi)涵和更廣泛的外延,這也是素質(zhì)教育思想在地理學(xué)科教育方面的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)在向下代傳授適應(yīng)21世紀(jì)要求的地理知識和技能的教學(xué)過程中,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行地理教育在人文意義方面教化這—基本態(tài)度和價(jià)值觀的形成。使他們懂得這些世界觀的形成影響人類的決策和行為并對促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

2 新課程要求在地理課堂中進(jìn)行情感教育

新世紀(jì)之初,隨著《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的頒布,《全日制義務(wù)教育(地理)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中(地理)課程標(biāo)準(zhǔn)》相繼出臺。地理情感教育缺失的現(xiàn)狀進(jìn)入了改革的視野。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等等。《新課標(biāo)》提出通過高中地理必修課程和選修課程的學(xué)習(xí),把“知識與技能”,“過程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面相互地結(jié)合,特別是把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)課程的終極目標(biāo),突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的地位,集中體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的新理念,也凸現(xiàn)了《新課標(biāo)》的生命意識。

從地理教學(xué)來看,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求是激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī);養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣:是使學(xué)生更多地了解、關(guān)心基本地理國情,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,也包括著增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。因此,我們看到,只有關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展時(shí),他的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力才有可能提高,地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)才可能達(dá)成。而且,當(dāng)我們把《新課標(biāo)》的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐和思考中去時(shí),地理學(xué)科才真正煥發(fā)出了生命的活力。

3 在地理課堂中進(jìn)行情感教育是師生的共同需求

當(dāng)代 ,西方羅杰斯的人本主義情感教育理論在西方欣起情感教育的浪潮,使得情感教育在全世界的范圍內(nèi),從教育的手段上升為教育的目的。在我國,“和諧教育”、“成功教育”、“快樂教育”、“理解教育”等帶有情感色彩的教育形式如雨后春筍般地出現(xiàn),情感教育理論在學(xué)校教育中得到了傳播,這對教育中情感教育的重視和運(yùn)用創(chuàng)造了越來越有利的條件。但在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教學(xué)中,教師對情感教育的認(rèn)識和運(yùn)用狀況以及學(xué)生對情感教育的認(rèn)識和感受如何呢?盧家嵋教授等人在上海組織進(jìn)行了一次規(guī)模較大的調(diào)查,以冀了解中學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀;在全國范圍內(nèi)對中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的狀況的學(xué)生調(diào)查,從學(xué)生方面來了解情感教育。

據(jù)調(diào)查,從總體上看,中學(xué)生普遍認(rèn)為教師有必要進(jìn)行情感教育,認(rèn)為“有迫切的必要性”,在個(gè)別訪談中,學(xué)生在被問及以情優(yōu)教的必要性理由時(shí),許多學(xué)生談到:這樣“聽課有勁”,“能調(diào)動積極性”,“提高學(xué)習(xí)興趣”,“更敬佩老師,愿聽她的話”,“和緊張氣氛”,“更容易使學(xué)生接受知識”,“從情感上感染你,而不是壓抑”,師生能更好地溝通”等,即學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中確確實(shí)實(shí)認(rèn)識并感受到以情優(yōu)教的各種有價(jià)值,而非隨意的表態(tài)。但是,我國中學(xué)生認(rèn)為,目前教師在教學(xué)中較少做到以情優(yōu)教,教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的愿望相去甚遠(yuǎn)。筆者呼吁地理教學(xué)界重視情感教育問題,沖破應(yīng)試教育的束縛,在地理教學(xué)中切實(shí)地滲透情感教育。