許文廷

摘要探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,對學(xué)習(xí)中的問題進行探索,進而理解運用知識,調(diào)動學(xué)生主觀積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在歷史課堂教學(xué)中,充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點,精心運用,對提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益!

關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)歷史教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

探究性學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身實踐獲得直接經(jīng)驗,有時也是在一定程度上參與知識的創(chuàng)造,并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)知識,以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的

探究性學(xué)習(xí)不以理解前人發(fā)現(xiàn)的知識為主要目標,而是以提高學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神為目的,它是學(xué)生主動探索知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既可以圍繞某一主題,也可以圍繞某一專題主動的搜集信息,加工處理信息,并運用知識解決問題。學(xué)生的探索特別是實踐性的探索具有十分重要的意義。

有人認為,歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情,是前人考證記錄下來的,不宜運用探究性學(xué)習(xí),也無法探究,更無法創(chuàng)新。其實不然,探究并非對課本知識一味的考證,而是對教師就教材中的知識提出的有關(guān)問題分析探索,把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,進而解決問題。如我在教授“列強的侵略和中國人民的抗爭”一章后,我請學(xué)生自己動手,把《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》進行對比,就條約簽定的時間,割讓的土地,賠款數(shù)額,開放的通商口岸及其他條款進行列表對照,然后思考以下問題:(1)賠款數(shù)額發(fā)生了怎樣的變化,對中國人民產(chǎn)生了這樣的危害?(2)開放的通商口岸有什么變化?說明了什么問題?(3)說說三個條約的其他條款給中國帶來了哪些危害?(4)三個條約對中國的社會性質(zhì)產(chǎn)生了這樣的影響?通過學(xué)生討論,收集資料,探索歸納,既鞏固了所學(xué)的知識,加深了理解,同時,解決了教師設(shè)計的問題。

2 學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體

在探究性學(xué)習(xí)的活動中,學(xué)生在教師的幫助下,在一定的范圍內(nèi)研究問題。在探究過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者,在師生的交互過程中,學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排。從實踐來看,學(xué)生的這些活動可以有多種形式,然而不管是何種類型的活動,學(xué)生在這些活動中的主題作用都是其最基本的特征。

以學(xué)生為主體,也是新課改的要求,探究性教學(xué)的作用在于它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?這對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的意義,能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中歷史課堂教學(xué)中,運用探究性教學(xué),應(yīng)把握探究性教學(xué)的以下幾個特點:

第一,問題性。探究性學(xué)習(xí),以問題組織課程,教師圍繞問題提供相關(guān)信息,學(xué)生圍繞問題閱讀教材,收集資料,展開討論。

教師設(shè)計的問題要集中,新穎有價值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時間、地點、人物無須探究。問題的空間有多大,探究的空間就有多大。教師提出的問題,學(xué)生必須進行深入的思考或者與同學(xué)合作,才能得出問題的答案。教師必須從內(nèi)容和形式兩方面設(shè)計出有一定空間的問題。設(shè)計要把問題落在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)。太難或者太易都沒有發(fā)展價值。

在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”后,我提出《中日馬關(guān)條約》是李鴻章簽定的,責(zé)任都在李鴻章嗎?如果沒有李鴻章,會出現(xiàn)這個賣國的條約嗎?在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”后,提出“假如沒有美國向日本廣島、長崎投放原子彈,日本會不會投降?這些問題,學(xué)生都能有自己的觀點,也都能談出一些理由支持自己的觀點,但要談深談透,需要合作探究,需要動一番腦筋。

第二,探究性。 探究性教學(xué)中,問題的解決,需要學(xué)生自己去探索,去尋求。帶著問題去探索,探究中解決問題,探究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系,探究中有創(chuàng)新和突破。如在“三國鼎立”教學(xué)后,教師提出“曹操在官渡之戰(zhàn)中能夠勝利,在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了,請你分析其中的原因?這個問題可不是張嘴就能回答出來的,需要學(xué)生在思考探究的基礎(chǔ)上歸納出結(jié)論。學(xué)習(xí)“西安事變”時,我采用引深法提出一定深度的問題,啟迪學(xué)生思考探索。問“張學(xué)良一直對蔣介石忠心耿耿,卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼,國難當(dāng)頭,蔣介石為何不抗日卻積極反共?”“蔣介石該不該殺?”為什么?“當(dāng)時逼蔣介石抗日,是否有可能?”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時歷史情景中深入思索,對西安事變這一歷史事件逐步加深理解,并提供相關(guān)資料,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)新問題,最后學(xué)生在探究中釋疑。

第三,開放性。探究性學(xué)習(xí)可以是歷史學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí),也可以是跨學(xué)科的學(xué)習(xí),即使是歷史學(xué)科內(nèi)的問題,也可以運用多學(xué)科的知識,多角度的展開學(xué)習(xí),這也是探索性學(xué)習(xí)的一個重要特點。

如講授“絲綢之路”時,問“西漢時期絲綢之路經(jīng)過哪些地區(qū)?經(jīng)過今天的哪些地區(qū)?”這樣學(xué)生要通過歷史知識和地理知識相結(jié)合,才能解決問題。如講授“唐詩宋詞,明清小說”時,涉及到的語文上的許多知識和問題,學(xué)生都可以將歷史知識和語文知識結(jié)合起來解決。

第四,主體性。探究性學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí),小組結(jié)合為主要形式,是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,它注重學(xué)生的參與和互動。因而,學(xué)生的主體性可以在這類學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮,對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識有很大幫助。

在課堂教學(xué)中,教師要把時間留給學(xué)生,而不是教師自己過多的占用時間獨自表演,時間是最重要的學(xué)習(xí)資源,一個教師對時間如何分配,直接反映了這個教師的教學(xué)觀,探究式教學(xué)決定了作為主體的學(xué)生,必須有充分的學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基說過,自由支配學(xué)習(xí)時間,是學(xué)生個性發(fā)展的條件,他所說的自由支配時間,其實就是這種自主學(xué)習(xí)的時間。

新課程下,歷史課程的人文色彩越來越濃,強調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標志,因此,教師必須發(fā)展學(xué)生的個性。以前教師在課堂上以自己和書本為中心,讓學(xué)生被動的接受知識,學(xué)生的能動性沒能很好的體現(xiàn)出來。探究性教學(xué),要以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂上充分表演。教學(xué)“商鞅變法”一節(jié)時,“商鞅變法”是體現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求而進行的社會變革。學(xué)生對變法的內(nèi)容、性質(zhì)、意義,難以理解清楚。我提出一些問題讓學(xué)生討論思考,同時指導(dǎo)學(xué)生編寫“商鞅變法”課本劇,讓學(xué)生自己排練,在課堂上表演。通過活動,學(xué)生的對“商鞅變法”的來龍去脈理解透徹。講春秋戰(zhàn)國歷史時,組織“春秋戰(zhàn)國”成語比賽,歷史故事大賽,這些活動,充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語言文字的組織表達能力,激發(fā)了學(xué)生在課堂上的主觀能動性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性特色。

探究性學(xué)習(xí)增強了學(xué)生獲得新知識的欲望,掌握了必要的獲得知識的技能。課堂上學(xué)生變被動為主動,課堂成了學(xué)生研究問題,探究問題的陣地,也成了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性的重要戰(zhàn)場。只要教師把握探究性學(xué)習(xí)的特點,積極運用,精心組織,定能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果!