田遠祿

摘要新課改的核心是教師、學生角色定位的轉(zhuǎn)變,即確立教師的“主導”地位和學生的“主體”地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。在教學中如何恰當處理主導與主體的關系,充分發(fā)揮教師的主導作用,彰顯學生的主體地位,不外乎以下兩個方面。

關鍵詞主導核心主體

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 坐好教師首席,恰當履行“六個導”

誘導。教師要誘導學生的求知欲,充分挖掘歷史自身的魅力;運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思,激發(fā)其學習興趣。

指導。在新課改的理念下,改革人才培養(yǎng)模式,開展啟發(fā)式和討論式教學,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力,提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急。

引導。教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性,引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。

疏導。學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響,經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。

輔導。新課改提出,教學活動的各個環(huán)節(jié)都必須面向全體學生,讓全體學生都有不同程度的提高。

倡導。歷史不僅是專業(yè)課程,也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統(tǒng)分析處理問題的態(tài)度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神,都具有深刻的潛移默化的作用。所以,教師要利用這一平臺,倡導歷史的人文價值,倡導正確的歷史觀,倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊涵的人文知識,又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。

2 關注學生主體,必須兌現(xiàn)“三句話”

2.1 尊重學生,充分體現(xiàn)課堂教學民主性

學生具有很大的潛能,在學習過程中,他們有獨立的思維方式,不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師,這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛,要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師,使學生的求異創(chuàng)新,甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

2.2 倡導自學,讓主體意識穿越學生心靈

自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構(gòu)建自主學習歷史的課堂教學模式,須采用以下策略:一是問題導引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題,以問題引發(fā)學生的動機與行為,精心設置問題情景。二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講,只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時,教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。三是個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎,開展合作學習活動不僅僅是為了認知,還為了培養(yǎng)訓練學習的合作意識與技能。四是學習信息及時反饋的策略。教學中,教師要及時了解學生學習活動情況,以便及時給予必要的輔導點撥,這就需要建立相應的信息反饋系統(tǒng)。教師要根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解,把學生獲得的感性認識上升到理性認識,不斷拓寬思路。

要幫助學生自主學習,須注意如下問題:一是從學生實際出發(fā)關注發(fā)展、設計問題。備課時,教師須考慮學生已有的認知能力,引導學生一步步登上認識的新臺階。設計問題既要注意覆蓋每節(jié)課學習的主要內(nèi)容,還要遵循啟發(fā)性、興趣性、量力性、循序漸進等原則。二是注重師生關系與情感交流的協(xié)調(diào)性,實現(xiàn)教學民主化。要充分了解絕大多數(shù)學生對歷史教學的要求,平等公允地善待每一位學生,讓主體意識穿越學生心靈,使他們都能感受到教師情感的輻射,在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。三是要培養(yǎng)學生的自學方法和能力。首先要教給學生閱讀的方法,主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。通過閱讀思考,最后達到教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化的標準。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結(jié)構(gòu)教學,展示教材結(jié)構(gòu),勾勒教材線索,揭示知識點之間的聯(lián)系,以增強學生對歷史知識的整體認識,讓學生掌握方法、學會學習。

2.3 鼓勵質(zhì)疑,使和諧氣氛充滿整個課堂

要學生能質(zhì)疑,教師先須設好“疑”。我的做法是抓住三點設疑:其一是抓住認知結(jié)合點設疑。歷史課程,有新舊知識結(jié)合點,有背景條件結(jié)合點,有思想方法結(jié)合點,我們可以就此設疑。其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實的不確定處等,都可以用之設疑。其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富,也很直白,老師易于知曉。應當預計在他們被教材內(nèi)容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑,不要放過這稍縱即逝的機會。我們的歷史老師能做到這些,學生們就能“動”起來,歷史課就能“活”起來!