劉 暢 楊小瓊

摘要分層教學(xué)所依憑的理念,是正視學(xué)生的個(gè)體差異、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。本文討論了分層教學(xué)的意義,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的方法,以及分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是一個(gè)主體的構(gòu)建過程,應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用。新課程改革的實(shí)施,強(qiáng)調(diào)面向全體的同時(shí),更要正視學(xué)生的個(gè)體差異,要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法就是適應(yīng)這一要求的策略之一。

1 分層教學(xué)的意義

1.1分層教學(xué)是因材施教原則的要求

分層教學(xué),即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下,以教學(xué)大綱為依據(jù),既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征,又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中,根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異,根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異,確定不同層次的教學(xué)要求和方法,以激發(fā)學(xué)生的活力。改變教師教學(xué)時(shí)“一刀切”,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡可能形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,將因材施教落到實(shí)處。使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展,提高全體學(xué)生的素質(zhì),為培養(yǎng)合格公民、高素質(zhì)公民奠定基礎(chǔ)。

1.2分層教學(xué)是新課程理念的要求

教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,其基本理念的第一條中明確提出:“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):豍人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);豎人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);豏不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@對(duì)數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)人才提出了新要求。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置中,一般情況下,每個(gè)教師上兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課,每班人數(shù)不低于50人。全體學(xué)生在教室里聽著同樣的講課、做著同樣的作業(yè)、教師又想要達(dá)到同樣的目標(biāo),其實(shí),這是不可能的。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異、原有基礎(chǔ)水平的差異以及認(rèn)知方式的差異,不同層次的學(xué)生并沒有得到適合于他們的教學(xué)。因此,在教學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),教師按不同層次的教學(xué)對(duì)象因材施教,必然使不同層次的學(xué)生得到必需的知識(shí),獲得不同的發(fā)展。這樣,才能真正顧及個(gè)體的綜合素質(zhì),符合新課程理念的要求。

1.3分層教學(xué)是現(xiàn)代教育中學(xué)生的要求

樹立以人為本的、為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育觀,著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過程,關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面區(qū)別對(duì)待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到提高,解決各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“吃不了”、“吃不飽”和“吃不好”的問題。使低層次的學(xué)生逐步排除消極厭學(xué)的心理,重新樹立信心,獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí),自尊心得到保護(hù);使中層次的學(xué)生信心倍增,比學(xué)趕超,駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力明顯提高;使高層次的學(xué)生進(jìn)入到更高的數(shù)學(xué)領(lǐng)域,得到更好的發(fā)展。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃,目的性更明,自覺性更強(qiáng),每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

2.1科學(xué)分層,注重個(gè)別差異

分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到必需的數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到分層教學(xué)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要深入了解全班每個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知方式等,在做出綜合分析的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生相地對(duì)分為高、中、低三個(gè)層次;二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層,對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,教師備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生,分析處理好教材,既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求,又要兼顧層次差異,對(duì)不同層次的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,采取不同的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所收獲;三是對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層,對(duì)教材上的習(xí)題,教師要按難易程度進(jìn)行編排,為不同層次的學(xué)生選配不同層次的練習(xí)題;四是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層,對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),(如考試時(shí)根據(jù)不同層次分卷出題,也可以在同一張?jiān)嚲砩献⒚髂男╊}是較高層次的學(xué)生必做的)。對(duì)低層次學(xué)生宜采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)性評(píng)價(jià),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步;對(duì)中層次學(xué)生宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),在肯定成績的同時(shí)又提出努力的方向,促使他們向更高一層邁進(jìn);對(duì)高層次學(xué)生宜采用鞭策性評(píng)價(jià),促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué),不斷跨越新的高度。

2.2調(diào)控課堂,兼顧不同層次

課堂教學(xué)既要讓低層次學(xué)生能夠接受、理解與運(yùn)用,又要考慮高層次學(xué)生的知識(shí)需求。一般來說,對(duì)低層次的學(xué)生,要求他們弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí),要求熟記公式、性質(zhì)等;布置作業(yè)要求完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題,并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成功感,使他們能“吃得了”,逐步形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)中層次的學(xué)生,除強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;布置作業(yè)要由淺入深,除了完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題外,還要做一些綜合性的習(xí)題,并嘗試向提高題沖刺,讓他們能“吃得飽”,樹立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)高層次的學(xué)生,要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),注重向他們講解掌握知識(shí)的(下轉(zhuǎn)第96頁)(上接第91頁)方法,培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力;布置作業(yè)時(shí)除了完成課本上的基礎(chǔ)題外,還應(yīng)完成一些綜合性、提高性、思考性的問題,鼓勵(lì)一題多解,讓他們能充分展示自己的智慧和能力,使他們能“吃得好”, 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3比學(xué)趕幫,縮小層次差異

分層教學(xué)的目的是讓差的變好,好的變得更好。因此,對(duì)層次較低的學(xué)生,要多關(guān)心、愛護(hù),要加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo),督促他們認(rèn)真完成作業(yè),使他們的成績逐漸提高,當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí),要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定,讓他們恢復(fù)自信心,有成就感,努力向中等層次靠近;其次,不能忽視對(duì)中層次學(xué)生的關(guān)注,在這個(gè)群體中他們是大多數(shù),在教學(xué)時(shí)要注重啟發(fā)他們的思維活動(dòng),逐步提高他們自學(xué)的能力,讓他們意識(shí)到自己可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好,邁向更高一層,為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量增加后備軍,盡量縮小層次差異;對(duì)于高層次的學(xué)生,要培養(yǎng)他們樂于幫助較低層次同學(xué)的精神,使他們?cè)趲椭鷦e人的過程中進(jìn)一步提高自己的能力,感受到幫助別人帶給自己的快樂。

3 分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1處理好面向全體與多層教學(xué)的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求,又要照顧不同層次的個(gè)體差異,對(duì)于可講授的知識(shí),面向全體以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念為主,由淺入深,從簡到繁。要考慮到有利于低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念,中等層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提高,高層次學(xué)生能得到充分發(fā)展,使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),才能達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3.2處理好耐心指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì),是學(xué)生有計(jì)劃、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。但對(duì)于小學(xué)生來講,重在教師引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次,由于學(xué)生的層次差異,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的差異很大。因此,“輔導(dǎo)”成為分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生而采用不同的講授方式。低層次的學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,在學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)等主觀上不愿去想、去記,遇到問題就愛問老師,這時(shí),教師必須克制急躁的情緒,采取淺講多練的方法,耐心地指導(dǎo)他們,讓他們逐步理解和掌握,并在此過程中逐步養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);中層次學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力雖高于低層次學(xué)生,但自主學(xué)習(xí)能力還有待逐步提高,遇到問題時(shí)也希望教師直接告訴原由,因此,教師在講授時(shí),宜采用談話法教學(xué)方式,引導(dǎo)他們分析問題、解決問題,能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用,逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力;高層次學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上提出的問題,教師宜采取共同探討的方式,注重適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.3處理好各層之間互動(dòng)提高的關(guān)系

適時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán),如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)和各層相互排斥的現(xiàn)象。因此,要及時(shí)調(diào)整層次,使層次調(diào)整成為一種激勵(lì)機(jī)制。還可讓各層次間互動(dòng),形成一幫一、一帶一的整體提高、良性循環(huán)模式。在班級(jí)中形成良性競爭意識(shí),使不同層次的學(xué)生都享受到成功,增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心、拼搏感。