朱 崢

摘要小學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)以知識(shí)傳授為主的過程,但它同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)包括創(chuàng)造性、情緒情感、道德品質(zhì)、甚至于歷史感的多為過程。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該存在的多維性給予闡述。

關(guān)鍵詞小學(xué)課堂教學(xué)多維性數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

小學(xué)生階段的知識(shí)和其他學(xué)齡階段相比具有基礎(chǔ)性、客觀性。目前的小學(xué)課堂教學(xué)中教師大多以本專業(yè)知識(shí)的傳授為主,以學(xué)生熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)為目標(biāo),將課堂教學(xué)演變成知識(shí)交接的單維過程。由于數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),大多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只能以知識(shí)傳授為主,最難開展基于綜合目標(biāo)的多維教學(xué)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,對(duì)課堂教學(xué)的多維性給予探討。

1課堂教學(xué)的認(rèn)知維度

從認(rèn)知層面來(lái)看,數(shù)學(xué)課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

邏輯思維即抽象思維,是思維的一種高級(jí)形式,它對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索研究的能力,使其成為善于獨(dú)立思考,勇于開拓創(chuàng)造的新型人才均具有舉足輕重的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅邏輯性強(qiáng),而且邏輯因素非常豐富,教師應(yīng)在教學(xué)前認(rèn)真研究教材,深入分析教材的邏輯性,并結(jié)合學(xué)生的心理特征,選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S方法。

此外,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并總結(jié)身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題,養(yǎng)成先審題再動(dòng)筆的良好習(xí)慣。另外教師要有意識(shí)的教給學(xué)生正確的觀察方法,如觀察的目的性、選擇性、順序性等等,并經(jīng)常訓(xùn)練,形成技能。

2課堂教學(xué)的情感維度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以培養(yǎng)認(rèn)知能力,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心等高級(jí)情感。在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生多一些信任,少一些代辦,啟發(fā)他們積極動(dòng)腦思索,動(dòng)手操作。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有主人翁精神,就有了對(duì)自身學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感、就能真正做到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有成效。

同時(shí),教師也要正確看待學(xué)生的作業(yè)。幾乎所有老師不能容忍學(xué)生不做家庭作業(yè),并且對(duì)這樣的現(xiàn)象采取嚴(yán)厲的批評(píng),數(shù)學(xué)教師也是如此。如果學(xué)生沒做家庭作業(yè),我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生不做作業(yè)的情況,多給學(xué)生一些寬容,這種寬容可以誘發(fā)學(xué)生的一些情感,從而讓他們能夠主動(dòng)地完成作業(yè)。教師應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生,了解他們的家庭、興趣愛好、情感變化,以朋友的身份與其溝通。利用作業(yè)批語(yǔ)傳送老師的期待,是一種十分有效的師生溝通的方式。心理學(xué)家認(rèn)為:適度的寬容,對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。 “寬容”,不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱,而是教師以一種寬容的情感,感化那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤。

3課堂教學(xué)的道德品質(zhì)維度

教學(xué)是具有教育性的,在這一過程中不僅能能培養(yǎng)認(rèn)知能力,情緒情感,同樣也可以此基礎(chǔ)上道德品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂中,教師要注意挖掘和利用教材中和課堂教學(xué)過程、數(shù)學(xué)史中的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛科學(xué)的情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,大部分思想教育內(nèi)容并不是顯性的、大多是隱含的,這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如一只蚯蚓不小心掉進(jìn)了一口水缸里,一只螞蚱爬過來(lái)安慰道:“這缸壁太高了,隨遇而安吧。我在這里生活了很久了,慢慢也就習(xí)慣了?！彬球鞠?“缸外的世界多美呀,我絕不能像螞蚱那樣呆在又黑又冷的缸底里!”于是問螞蚱道:“大叔,請(qǐng)問這口缸有多深?”“這缸有7米深,你小小的年紀(jì),身體又這么軟,怎么爬上去呢?”蚯蚓沉默不語(yǔ),它要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答,它順著缸壁往上爬。到傍晚終于爬了3米,蚯蚓特別高興,心想:“照這樣的速度,明天傍晚我就能爬上去?！比欢?它太累了,便決定睡上一覺。早上,蚯蚓驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從缸壁上滑下了2米。蚯蚓嘆了一口氣,咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了3米,可是晚上蚯蚓又滑下2米。爬呀爬,最后堅(jiān)強(qiáng)的蚯蚓終于爬上了缸口。小朋友你算出來(lái)了嗎,蚯蚓爬上缸臺(tái)用了幾天時(shí)間?這樣的方式不僅能貼近學(xué)生的生活,也能讓學(xué)生懂得享受美好的生活就需要有目標(biāo)、需要不懈努力、持之以恒。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性,又可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。

綜上所述我們不難發(fā)現(xiàn),即使數(shù)學(xué)這樣通常被認(rèn)為很難多維化的課堂教學(xué),都可以進(jìn)行除知識(shí)傳授之外的,認(rèn)知能力的、情緒情感、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其余的小學(xué)課程如語(yǔ)文等均有更多的機(jī)會(huì)也更容易體現(xiàn)其多維性。