胡 俊

摘要通過質(zhì)疑、設(shè)疑、解疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣,是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在語文教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,其方式方法是多樣的,其中一個(gè)重要的方面,就是精心設(shè)計(jì)好課堂提問。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)不斷思考、探索和總結(jié)語文課堂上適用有效的提問方法,以取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞語文課堂提問方式探究

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1問誤答正式

好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是引導(dǎo)他們自己去探求真理?！笆┙讨?貴在引導(dǎo)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生思考的積極性,教師在提問時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維,反題正問,故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),讓學(xué)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣,既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例:對(duì)魯迅小說《一件小事》主人公的理解,教師這樣提問:有人認(rèn)為篇小說中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯??！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇?“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論,大家明確了小說的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物,而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件,寫出了車夫正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng),表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問,可以幫助斗生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生舉一反三。

2迂回曲折式

為人貴直為文貴曲。課堂教學(xué)要避免直來直往地講析與灌輸,讓學(xué)生“跳一跳,摘果子。”教師課堂提問,應(yīng)先從彼開始問,采取“曲徑通幽”的辦法,藝術(shù)地達(dá)到解決問題的目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問”藝術(shù),他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí),對(duì)“愚公年且九十”句中的“且”字,錢老師就沒有直問“且”是什么意思”,而的是曲問法:“愚公多大年紀(jì)了?” 學(xué)生稍感疑惑之余,回答道: “快九十歲了?！薄斑@個(gè)‘快,從何而知?” 生答:“且”,頓悟這個(gè)“且”字為“將近”之意。對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢老師也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?” 這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生回答曲問時(shí),其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”,才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發(fā)性,比直問更能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

3 誘導(dǎo)疏理式

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥,是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”比如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句:“我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路?！睂?duì)于這一富有哲理的名句,我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢?不論是“說說你對(duì)這段話的理解”,還是直接問“這句話的深刻含義”,學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)問題太難了,無從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系,從這里開始發(fā)問,化大為小,化難為易。教者可以這樣問,魯迅所說的“路”,只是簡(jiǎn)單地指地上的路嗎? 如果不是,那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢? 這樣化隱為顯,使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納,學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求,就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?去創(chuàng)造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生的思維逐逐漸引向求知的新高度,有助于培養(yǎng)他們的探究能力。

4 指路遷移式

對(duì)于有難度的問題,學(xué)生想答又說不出,或一時(shí)“卡殼”之時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向,以幫助學(xué)生排除思考障礙,確定思維方向,然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行知識(shí)遷移,找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國石拱橋》時(shí),當(dāng)教師問學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí),學(xué)生欲言又止,原因是對(duì)石拱橋的定義模糊,一時(shí)說不太清楚。這時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”,幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法,而是采取了指路遷移的方法來導(dǎo)答。教師問大家:同學(xué)們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說,給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問題,降低了問題的難度。學(xué)生們躍躍欲試,積極性很高。在學(xué)生你一言他一語的答問中,教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說法。這樣就很自然地解決了問題,學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻,教學(xué)效果好。

除了上面提到的四種實(shí)用有效的提問方式外,常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學(xué),也是藝術(shù)。只要運(yùn)用得當(dāng),必將使師生雙方形成“會(huì)教——會(huì)學(xué),優(yōu)教——優(yōu)學(xué),善教一—善學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)。因此,教師要不斷實(shí)踐和總結(jié),讓提問這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大功效,提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)思考和語言表達(dá)能力。