韋延海

摘要語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化,是近年來(lái)教學(xué)研究者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓課堂煥發(fā)生命的活力

語(yǔ)文教學(xué)由于其工具性和思維性的統(tǒng)一,科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一,從而成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一。所以,我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù),調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);充分挖掘人文精神因素,確立學(xué)生的主體地位,使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng),受到語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

那么,什么樣的教學(xué)模式才能置學(xué)生于主體地位呢?經(jīng)過(guò)十多年的摸索和實(shí)踐,我認(rèn)為,只有突破從教師證明開始,到尋求標(biāo)準(zhǔn)答案,再到歸納總結(jié)的課堂模式,而建立從學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、整體感知開始,以自學(xué)討論與教師點(diǎn)撥為主要過(guò)程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生間的相互作用,以及教材的示范作用有機(jī)地融為一體,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)《將相和》一課時(shí),讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題自讀課文:藺相如是怎樣做到完璧歸趙的?澠池會(huì)上,藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王怎么會(huì)聽藺相如的,而不敢拿趙王怎么樣?廉頗為什么向藺相如請(qǐng)罪?學(xué)生在自學(xué)課文中通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,逐漸掌握了課文的主要內(nèi)容和各段大意。進(jìn)而老師點(diǎn)撥:第一個(gè)與第二個(gè)故事是什么關(guān)系?第三個(gè)故事又與前兩個(gè)故事有什么關(guān)系?藺相如連秦王都不怕,為何見到廉頗就躲開呢?這樣帶著問(wèn)題開展小組討論、交流,使學(xué)生自己弄清了課文主體內(nèi)容和分清了事情的前因后果,從而了解兩人愛國(guó)、團(tuán)結(jié)的思想品質(zhì)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵一環(huán),是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自始至終參與語(yǔ)文教學(xué)的條件,本著自主學(xué)習(xí),自悟其理,自得其法的原則,我們?cè)O(shè)計(jì)了三種基本教學(xué)組織形式,即集體授課學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)組織形式,使全體學(xué)生都有參考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生交流信息,互相啟發(fā),培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

給足學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間是形成和培養(yǎng)能力的必要條件,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng),這就要求我們保證時(shí)間。因此,我們都要緊扣重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng),要給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容,這樣,學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的思考和討論,就可以實(shí)實(shí)在在地感悟語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言。例如:教學(xué)《開國(guó)大典》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生們學(xué)到文章第二段,關(guān)于全場(chǎng)布局一節(jié)時(shí),由于文中運(yùn)用了很多方位詞,而且會(huì)場(chǎng)布局又較復(fù)雜,理解起來(lái)很困難。老師有意識(shí)地讓學(xué)生自己多讀課文,加深理解。學(xué)生通過(guò)合作討論,采用繪圖法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),為了畫好圖,他們更加細(xì)致地去品讀,揣摩這段課文中的每個(gè)詞句,自主討論,理解消化,最后一步步地推出天安門會(huì)場(chǎng)結(jié)構(gòu)示意圖,使這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí),針對(duì)童話故事雖然淺顯易懂,但常蘊(yùn)含著深刻哲理這一點(diǎn),在深讀課文時(shí),我把“悟理”作為重、難點(diǎn)處理,為了實(shí)現(xiàn)全員參與,我著重抓了“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“小組討論”的人人到位。在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí),布置提綱:小猴做得到底對(duì)不對(duì)?對(duì)在哪里?錯(cuò)在哪里?為什么?安排了充分的時(shí)間,讓學(xué)生圍繞提綱,深讀課文,把有關(guān)的句子劃出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)一步完成如下作業(yè)題,使參與更加落實(shí):

比一比,哪一種說(shuō)法正確,并把理由寫在橫線上。

(1)小猴是錯(cuò)的,因?yàn)開___。

(2)小猴子是對(duì)的,因?yàn)開___。

(3)小猴子有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)是____。

完成作業(yè)后,再組織學(xué)生討論,使人人都有平等自由地參與聽說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高語(yǔ)文課堂效率

教學(xué)有法,但無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),選擇教法,不同的內(nèi)容和文體,語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情大有差異,不同的課文對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同,所以我們堅(jiān)持“靈活選擇,優(yōu)化組合”的原則,設(shè)定適宜的教法進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的合理訓(xùn)練。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我堅(jiān)持“雙項(xiàng)識(shí)字”教學(xué),課堂一項(xiàng),課外一項(xiàng);在生活中識(shí)字,孩子們興趣高,負(fù)擔(dān)輕,中高年級(jí)我進(jìn)行“雙項(xiàng)閱讀”教學(xué), 減少語(yǔ)文課外分析講解時(shí)間,開設(shè)大閱讀課,去開展課外閱讀活動(dòng)。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),教育程序,選擇讀法,更有效地提高教學(xué)效果,也更好地確立了學(xué)生的主體地位,因?yàn)椤皶x百遍,其義自見”。例如古代詩(shī)詞和寫景類文章不但語(yǔ)言精煉、詞藻華麗,而且感情豐富,是感情朗讀的最好材料,應(yīng)充分利用各種朗讀,達(dá)到積累語(yǔ)言,陶冶情操的目的。如《海上日出》、《燕子》等,寫人記事類的文章,語(yǔ)言沒(méi)有古詩(shī)文及寫景文章那么優(yōu)美精煉,但是思想內(nèi)容卻往往很深刻,要思考的問(wèn)題多,這時(shí)多用默讀,自由讀就比較合適,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高思想認(rèn)識(shí),如《田忌賽馬》、《將相和》、《草船借箭》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等。

此外,高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué),還有賴于現(xiàn)代的教育手段,我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),充分,合理地運(yùn)用電教媒體,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行聲、色、像、情的再創(chuàng)造,讓學(xué)生的感官充分“動(dòng)”起來(lái),立體地感受課文所展示的內(nèi)容,就如身臨其境,積極思考解決問(wèn)題,深刻理解課文內(nèi)容。