林 湫

摘要隨著傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向語(yǔ)文教育科學(xué)化轉(zhuǎn)型,語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的觀念和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生很大改變。過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教育中的顯赫地位風(fēng)光不再。本文就為何出現(xiàn)“淡化”語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象及這種大背景下如何提高學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言能力修辭寫作

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

20世紀(jì)80年代以來(lái),語(yǔ)言知識(shí)開始遭遇“淡化”,2001年開始實(shí)施的語(yǔ)文課程改革,更是將語(yǔ)言知識(shí)由“前臺(tái)”推到“幕后”。與原先的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上有了一個(gè)明顯的區(qū)別,刪除了原有的“基礎(chǔ)知識(shí)”項(xiàng)目,而且明確提出“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”、“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”、“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等。但是本人認(rèn)為,這種 “淡化”語(yǔ)言知識(shí)的觀念是片面而不切實(shí)際的。它不僅不適用于現(xiàn)在的新課標(biāo),而且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也非常不利。因?yàn)?語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言文字理解水平和運(yùn)用能力,作品的鑒賞能力,口頭表達(dá)和寫作能力。而這些能力的形成離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)體知識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)處不被使用與生活和工作。

而教育部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱,構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言,如果離開了語(yǔ)言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)?？梢?jiàn),語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。同時(shí),它也是學(xué)生提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ),更是提高語(yǔ)文能力的堅(jiān)實(shí)的后盾。那么,為什么隨著教育體制的改革,語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑,并且有意識(shí)的淡化。這由語(yǔ)文學(xué)科的特殊性所決定的。

首先,語(yǔ)文學(xué)科是一門有基礎(chǔ)和氛圍熏陶的學(xué)科。這里的基礎(chǔ)指的是每個(gè)學(xué)生都有自己一定的語(yǔ)感。而氛圍熏陶指的就是學(xué)生本來(lái)就生活在母語(yǔ)環(huán)境中,所以對(duì)于文本里的語(yǔ)言對(duì)話及含義會(huì)有直覺(jué)的領(lǐng)悟。因此,很少會(huì)去注意語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

其次,語(yǔ)文學(xué)科不像物理、化學(xué)等學(xué)科,有專門的學(xué)科知識(shí)體系來(lái)支撐。它注重對(duì)作品的品味,對(duì)情感的熏陶,對(duì)價(jià)值觀的提升。因此,語(yǔ)言知識(shí)就處于尷尬的板塊。

但是,作為教育第一線的語(yǔ)文教師,應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)積累的重要性,應(yīng)該提高自身的語(yǔ)言能力,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)有思想會(huì)表達(dá)的人,而不是發(fā)聲的工具。而語(yǔ)言知識(shí)的積累是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),無(wú)論是口頭的說(shuō),還是筆頭的寫,無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中已儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí),按一定的規(guī)律組織而成的。因此,語(yǔ)言知識(shí)還是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。當(dāng)然,作為教師我們必須明確一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)中之所以需要的語(yǔ)言知識(shí),更多的是為了發(fā)展能力的實(shí)際需要。而不是純粹的為了學(xué)知識(shí)而教知識(shí)。

在這樣的背景下,語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)更應(yīng)該顯現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這樣的知識(shí)以記憶的形式貯存在大腦中,但“隨時(shí)可以按照認(rèn)知主體的意志進(jìn)行調(diào)用、改組和重新建構(gòu)”,從而形成語(yǔ)言能力。所以,我們要適當(dāng)分析教學(xué)中哪些語(yǔ)言知識(shí)板塊,那些教學(xué)行為可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:

(1)注重修辭教學(xué),提高語(yǔ)言表達(dá)能力。修辭學(xué)告訴我們:提高語(yǔ)言表達(dá)效果的一切方法、手段皆歸于修辭活動(dòng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》認(rèn)為,修辭是一種更有效的提高語(yǔ)言信息的表義手段。而語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng),使之不斷的廣化,深化和美化。因此,在我們語(yǔ)文教學(xué)中還是應(yīng)注重修辭教學(xué)這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)板塊。修辭行為離不開具體的語(yǔ)境,語(yǔ)文教師可以從文本的語(yǔ)境中去捕獲詞語(yǔ)的應(yīng)用。將文學(xué)欣賞和語(yǔ)文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的語(yǔ)言分析,這種分析應(yīng)注重語(yǔ)用效果的分析,而不是一般性的介紹漢語(yǔ)知識(shí)。從文學(xué)的角度入手講授語(yǔ)言,學(xué)生感覺(jué)到的是具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言現(xiàn)象,從上下文的關(guān)系和表達(dá)效果上來(lái)分析遣詞造句和修辭方式的運(yùn)用規(guī)律。使語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)容的表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái),可以引人入勝的領(lǐng)略語(yǔ)言賦予文學(xué)的魅力。讓學(xué)生看到的是立體的活生生的民主語(yǔ)言以及它賦予民族文學(xué)的風(fēng)貌和神韻,從而促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,體會(huì)漢字,漢語(yǔ)與中國(guó)文學(xué)各種文體特征的關(guān)系,對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)到“知所以然”的層面。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的變化以及語(yǔ)言水平對(duì)表達(dá)思想感情的影響,使學(xué)生對(duì)提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)的意義和途徑有切身的體會(huì),將語(yǔ)言知識(shí),寫作表達(dá)的技巧內(nèi)化為語(yǔ)言素質(zhì),提高駕御語(yǔ)言的能力。如高中的唐詩(shī)宋詞板塊,在鑒賞的同時(shí)品味語(yǔ)言之美,力求讓學(xué)生既能意會(huì)又能言傳。

(2)注重寫作教學(xué),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！白⒁庠谏詈涂鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,這里突出了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系,體現(xiàn)了生活處處有語(yǔ)文、處處留心皆語(yǔ)文的理念,傳承“學(xué)”與“用”相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),明確“學(xué)”的目的在于“應(yīng)用”。而高考中占重要分值的作文最能考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,但是,現(xiàn)在許多教師卻只重閱讀教學(xué)而不重寫作教學(xué)。

毛澤東同志說(shuō)過(guò):“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)中的熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息,作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選,從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的,因此,作文是更高層次的積累語(yǔ)言,是提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的方法。做為語(yǔ)文教師在提倡學(xué)生廣泛閱讀書籍積累語(yǔ)言的同時(shí)要注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

首先,寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)要強(qiáng)化文本意識(shí),使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn),有針對(duì)性地訓(xùn)練各種文體的寫法,使其寫作水平得到提高。

其次,教師可以創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。如,寫作前指定幾位學(xué)生演練小品,而后在課堂上表演,從而把學(xué)生拉入特定的情境中去,以激發(fā)傾吐欲望,實(shí)現(xiàn)作文的教學(xué)高效。最后,在作文修改方式上可以做稍微的改變,如又原來(lái)的教師單獨(dú)批改可以調(diào)整為多樣的批改方式?？梢圆扇⊥阑ジ?或者以小組為單位的集體評(píng)論修改。而教師針對(duì)修改結(jié)果做理論上的指導(dǎo)。并對(duì)學(xué)生的妙言錦句,精彩立意拿出來(lái)讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。 在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中,既激活了自身的語(yǔ)言積淀,又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯,不斷豐富了自身語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

無(wú)論從哪一個(gè)角度看,淡化以至事實(shí)上排斥語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,都有損學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。所以,我們還是應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累,而在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)化運(yùn)用,最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高、人文素養(yǎng)的提高。