周莉莉

摘要語(yǔ)文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力,而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,是通過以下途徑在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生具有符合時(shí)代要求的人文素養(yǎng),已成為我們廣大教師義不容辭的責(zé)任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與能力,態(tài)度與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣?！闭Z(yǔ)文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力,而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,是通過以下途徑在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的。

1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境

1.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)好奇情緒

即為學(xué)生制造懸念,給學(xué)生留下值得回味探究的問題,激發(fā)其興趣,促使學(xué)生到教材中去尋找答案。在教學(xué)《跳水》一文時(shí),一位教師讓學(xué)生只看錄像,不看課文。 學(xué)生們個(gè)個(gè)看得聚精會(huì)神,入情入境。 當(dāng)看到船長(zhǎng)下令“一、二……”要小孩子跳水,氣氛十分緊張時(shí),教師馬上斷電關(guān)機(jī),問:“小孩的命運(yùn)如何?”學(xué)生們紛紛議論起來(lái),答案多種多樣。 有的學(xué)生早就忍不住了, 翻書偷看結(jié)果。這下,時(shí)機(jī)已成熟,教師讓學(xué)生打開課本,他們?nèi)琊囁瓶?快速把課文讀了一遍,幾筆勾畫出結(jié)果,“嗨! 原來(lái)如此。 ”可見教師抓住時(shí)機(jī),制造懸念,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境,增添學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)語(yǔ)文課文大多趣味性很濃,尤其是低級(jí)段的課文,如《會(huì)走路的樹》《猴子種果樹》《狐假虎威》等。在導(dǎo)入新課時(shí),教師可采用看圖、放錄像、演示實(shí)物、聽音樂、講故事、猜謎語(yǔ)、配樂表演等方法妙解課文, 增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性,幫助學(xué)生進(jìn)行思維定向,迅速地展開對(duì)新課的學(xué)習(xí)和探索。

2 優(yōu)化學(xué)生的主體參與意識(shí)

學(xué)生主體參與是在一定的教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動(dòng),是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,有效的參與是以個(gè)體對(duì)正直和尊嚴(yán)的渴望,以采取主動(dòng)的行為為先決條件的。學(xué)生能否從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí), 并參與到教學(xué)的全過程中,關(guān)鍵在于教師。如果把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、 鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者,那么將會(huì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)提供很好的動(dòng)力。

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)。有位青年教師在小結(jié)《麻雀》一課時(shí)說(shuō):“讀完這篇課文,從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?我們感受到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?一位學(xué)生馬上舉手,大聲認(rèn)真地說(shuō):“老師,我不同意說(shuō)是母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒寫麻雀是公的還是母的! ”這位教師聽后笑著說(shuō):“你讀得真認(rèn)真, 想得也好,老師的概括看來(lái)不準(zhǔn)確,那么怎么說(shuō)才確切呢?”同學(xué)們經(jīng)過熱烈討論,總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),不僅鍛煉了思維,提高了能力,而且感受到自己的價(jià)值,體驗(yàn)到愉快的情緒,從而增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取精神。

(2)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。 對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)差的學(xué)生,教師要熱情鼓勵(lì)他們,以此來(lái)增強(qiáng)他們的自尊心和自信心,并且?guī)椭麄兏倪M(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)策略、方法,使他們及時(shí)走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境,進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。一個(gè)學(xué)生在課堂中經(jīng)歷幾次負(fù)面的評(píng)價(jià),就會(huì)形成膽怯、退縮的心理,不敢再積極參與。因此,教師要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”, 認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的多種錯(cuò)誤,從發(fā)展的角度理解這些“錯(cuò)誤”的價(jià)值,將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何改正上。教師要適時(shí)運(yùn)用同學(xué)們的掌聲,并以自己恰當(dāng)?shù)目隙ㄔ捳Z(yǔ)、會(huì)意的微笑、贊許的點(diǎn)頭等積極的暗示,激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

(3)著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。 教師要運(yùn)用“傾聽原則”、“反饋原則”、“交互原則”等教育心理原則,對(duì)學(xué)生的參與活動(dòng)給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)。要注意給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 使他們感到:老師在期待我。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅要表現(xiàn)自己,還要傾聽別人,從而引發(fā)思維的碰撞和情感的交流,從參與中體驗(yàn)成功的樂趣,從參與中感到“我能行! ”。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),貫穿于教育的全過程, 需要各門學(xué)科諸多環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。 而語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中具有獨(dú)特的作用。在小學(xué)階段, 應(yīng)該注重的不是創(chuàng)造成果,而是創(chuàng)造意識(shí)和精神的培養(yǎng),即創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生鉆研的意志力。 探求創(chuàng)造的最優(yōu)秀品質(zhì)之一就是對(duì)問題的鉆研充滿信心,意志堅(jiān)強(qiáng)。所以,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,還僅僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的初始階段,要使之持續(xù)下去,就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意志力,這就需要教師的耐心引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)。如教完《烏鴉喝水》一文,一位教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾篇和課文題材相同、內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料——《聰明的公雞》《狼醫(yī)生》《小兔伯尼》《狐貍媽媽》,讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生閱讀了這些擴(kuò)展資源,對(duì)小動(dòng)物解決問題的辦法提出了許多自己的見解。老師追問:你還能幫故事中的小動(dòng)物想出哪些更好的辦法?說(shuō)一說(shuō),然后寫下來(lái),送給你最喜歡的小動(dòng)物。讓學(xué)生與小動(dòng)物對(duì)話,并把想說(shuō)的寫下來(lái),這樣的(下轉(zhuǎn)第53頁(yè))(上接第51頁(yè))遷移, 順應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展規(guī)律,不但保證了學(xué)生說(shuō)、寫的興趣,而且讓學(xué)生把思維中的創(chuàng)新火花記錄下來(lái)。這樣,一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈,讓學(xué)生不斷地想象、寫作,也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意志力的方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。 敏于發(fā)現(xiàn),勤于發(fā)現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,是創(chuàng)造品質(zhì)的又一表現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中,高明的教師往往把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以暗示,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,從而使學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。 在教學(xué)《春蠶》一文時(shí),在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有學(xué)生提出疑問:題目是《春蠶》,按道理應(yīng)寫春蠶,為什么寫的卻是“我”的母親?很多學(xué)生都覺得這是一個(gè)有價(jià)值的問題,他們的思維因疑而動(dòng),大家各抒己見,終于明白了題目與中心的關(guān)系。 事情到此還不能結(jié)束。認(rèn)識(shí)到本文題目的作用固然是一個(gè)收獲,但更大的收獲還是認(rèn)識(shí)今天的“認(rèn)識(shí)”。今天發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)意義是什么呢?這是一個(gè)應(yīng)該深入挖掘的問題。這個(gè)問題搞明白了, 對(duì)于學(xué)生自覺養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的“敏感”大有益處。師生討論的結(jié)果是:豍發(fā)現(xiàn)文章題目與內(nèi)容“不符”是問題的“苗頭”。這是憑借以往學(xué)過的記敘文知識(shí)而生成的 “敏感”, 非常重要。 發(fā)現(xiàn)不是憑空的捕風(fēng)捉影,而是拿著知識(shí)的釘錘在具體的文章中進(jìn)行勘察。豎發(fā)現(xiàn)“苗頭”后,要進(jìn)行多角度思考,不斷拓寬分析的路子,這樣就會(huì)有更大的收獲。

(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維力。 有關(guān)創(chuàng)造過程機(jī)制的研究表明,創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的,它也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一,時(shí)常表現(xiàn)為直覺思維,就是在頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。 因此,教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作,在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律;要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問多答,擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的束縛, 勇于異想天開、 標(biāo)新立異。

總之,語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)基本任務(wù)來(lái)對(duì)待,積極探索在學(xué)科課堂教學(xué)中如何融合心理健康教育的新路子,以積極認(rèn)真、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作。