南國(guó)棟

中學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀部分的材料占有相當(dāng)?shù)姆至?但在教學(xué)中又是一個(gè)往往被忽略的部分,那么,語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢?結(jié)合自己數(shù)十年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與體會(huì),就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好幾個(gè)環(huán)節(jié),在這方面我想談一點(diǎn)自己的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的完成和語(yǔ)文綜合能力提高的關(guān)系

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。確實(shí),實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為要旨的閱讀教學(xué)中最重要的是要明白,“設(shè)計(jì)”的追求是如何“用好”教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),很顯然,這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),不是通過(guò)一兩篇閱讀文本的教學(xué)就能達(dá)成的,因此,在具體面對(duì)某一篇教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí),我們就要首先處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問(wèn)題。要處理好這一對(duì)矛盾,我認(rèn)為,首先,教師要樹(shù)立“類(lèi)”的意識(shí)和設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師都要有“類(lèi)”的意識(shí)和概念來(lái)解讀眼前的“篇”,明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本,而是“使用”文本來(lái)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探究體驗(yàn)中悟到并學(xué)會(huì):這一類(lèi)的文章是這樣來(lái)讀,這一類(lèi)的生活是這樣用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來(lái)做。并在這體驗(yàn)、學(xué)用、會(huì)做的過(guò)程中,感悟語(yǔ)文與生活,逐步形成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如在教學(xué)小說(shuō)《智取生辰綱》(人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè))一文前,我安排了這樣兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):第一課時(shí),主要解決故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析,然后有意識(shí)地布置給學(xué)生一個(gè)課后作業(yè):思考環(huán)境描寫(xiě)在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解小說(shuō)的兩大要素:故事情節(jié)和人物形象;并為下面的第三個(gè)要素——環(huán)境描寫(xiě)作鋪墊;第二課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)從課文中寫(xiě)“天熱”這一環(huán)境描寫(xiě)的作用為引子,結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫(xiě)片段,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納環(huán)境描寫(xiě)常見(jiàn)的幾種作用,使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)及其作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),然后,我又精心挑選了學(xué)生喜歡的作品《哈里波特與魔法石·走進(jìn)森林》中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的片斷作為拓展延伸的學(xué)習(xí)材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,旨在取得舉一反三的效果。實(shí)踐證明,整堂課教學(xué)內(nèi)容集中,教學(xué)目標(biāo)明確,且落實(shí)到位,使學(xué)生對(duì)“小說(shuō)”這一類(lèi)文章應(yīng)該怎么讀有了明確的認(rèn)識(shí),課堂效率不可謂不高。

二、知識(shí)積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語(yǔ)感,注重積累?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”,才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,因此,教師在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)這一指導(dǎo)思想,同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,只有這樣,才算真正做到了學(xué)以致用,才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先,要設(shè)計(jì)好能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言深處的問(wèn)題,豐富學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)累。其次,要加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),特別是誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,注重積累。中國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)中就有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。它告訴我們,語(yǔ)文教育其實(shí)十分簡(jiǎn)單,十分素樸,無(wú)非就是“讀讀議議,議議讀讀”,如此必有大效。因此,沒(méi)有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對(duì)話(huà)的課不叫語(yǔ)文課,語(yǔ)文教學(xué)不要“花”太多,而應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生“讀”(朗讀,誦讀,默讀,聽(tīng)讀,齊讀,個(gè)別讀等等),追求“本真”與“素樸”,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然地在“讀”中受到熏陶,得到提高,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是有效的。

三、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問(wèn)題

語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),這并不是說(shuō)把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了,我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化,而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系,首先是教師要吃透教材,抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn),比如《風(fēng)箏》的教學(xué),可以從分析課文開(kāi)頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀”切入,也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威與冷氣”切入,還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng),全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解,擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式,解開(kāi)了束縛教師手腳的框框,也解放了學(xué)生的思想,真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無(wú)非是個(gè)例子”的作用。

其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問(wèn)題設(shè)計(jì)要起到以簡(jiǎn)馱繁的作用,便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討,切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類(lèi)的問(wèn)題,既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化,又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

另外,針對(duì)教材中的自讀課文,可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式,也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:以學(xué)生自讀為主,輔之以合作學(xué)習(xí),組內(nèi)探討解決疑難問(wèn)題,教師從旁指點(diǎn);解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)交流;在讀的過(guò)程中,學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主,先分組,后交流,然后提取各組之長(zhǎng),師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,教師必要的講解還是需要的,當(dāng)然講解要精練,真正成為學(xué)生的心理需求,并采取各種有力措施,把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

語(yǔ)文教學(xué)前的設(shè)計(jì)大部分只能說(shuō)是一個(gè)預(yù)案,具體的教學(xué)過(guò)程中還要隨機(jī)應(yīng)變,盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)越到位,課堂教學(xué)生成的組織就越有把握,語(yǔ)文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng),課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視?！?/p>