徐玉珍

摘 要:在當前的學校教學中存在著很多的問題,這些問題與教學主體有著千絲萬縷的聯(lián)系。這些問題的解決需要教與學主體的反思才能解決。要想取得反思主體反思的實效性就必須建立反思性主體身處其中的反思性學校。反思性學校中不同的反思主體、反思性學校建立的途徑與策略、反思性學校建立的意義便成了本文探討的重點。

關鍵詞:反思性學校天人合一自我意識

當代教育存在的問題有三,一是教育中的主體不能很好地從過去的經(jīng)驗中學習,即不能將過去在教育上一些做法作為批判性地學習對象。二是教育主體對正在進行中的某些教育行為與正在執(zhí)行中的教育決策不能有效的監(jiān)督與調(diào)控。其三不能根據(jù)教育的過去與現(xiàn)狀決定未來教育的發(fā)展方向,筆者將以上三方面稱為教育自我反思的問題。雖然教育的關注者們已經(jīng)意識到這一點并試圖從理論與實踐層面對以上三方面的問題進行探討,但由于反思沒有成為教育主體的自覺行為及形成一種反思性生態(tài)環(huán)境,反思遠遠沒有展現(xiàn)出它在促進教育教學發(fā)展方面所應具有的作用。要解決這一問題,筆者認為必須建立反思性學校。

一、反思性學校反思主體的確立

個體進行反思一般目的有三,一是通過反思來改進自身。二是通過反思改變工作對象。三是更好地適應與改變工作環(huán)境。如果反思主體要達到以上反思目的僅僅依靠孤軍奮戰(zhàn)是不行的,反思必須在一定的群體中進行才可能真正地有效。學校領導、普通教師、學生作為學校中的教育主體與學習主體必然被確立為反思的主體。

(一)學校領導的反思

學校領導能否依據(jù)科學的教育教學規(guī)律與師生教與學的需要進行反思與決策將直接影響到學校的教學效率。學校領導要進行科學有效的反思必須從以下幾個方面著手:

首先,學校是否具有明確的辦學理念或辦學口號。良好的辦學理念或辦學口號就如一個人的座右銘激勵學校的師生奮發(fā)進取、大膽創(chuàng)新。因此,學校領導應盡可能使辦學理念能夠警示自己與解放師生教與學的觀念。

其次,學校是否具有明確的發(fā)展目標。發(fā)展目標是激勵一個個體、一個群體積極進取的動力。沒有了發(fā)展目標,個體或群體就會失去發(fā)展方向與發(fā)展的牽引力。因此,學校領導不僅要為學校整體、各個學科提出明確的發(fā)展目標,同時還要引導每一個教師制定他們教學中的發(fā)展目標。

再次,學校過去與現(xiàn)在的一些決策與做法是否科學。學校領導層面的反思能使學校各層面的工作在良性軌道上運行。

(二)教師的反思

教師是學校教學的核心力量,教師能否通過反思提高教學的有效性將決定一個學校的發(fā)展命運。

其一、教師對自我及他人教學經(jīng)驗的反思與借鑒。

教師的教學經(jīng)驗如果從教師作為學生時對自己教師教學的觀察與模仿算起的話,每個教師都具有豐富的教學經(jīng)驗。教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思不僅是為了能夠發(fā)現(xiàn)過去教學的價值與不足,同時能夠使教師尋求自身的在教學中的心路歷程。

其二、教師對自身當下教學行為的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

很多教師的悲哀在于面對教學中的眾多問題視而不見,麻木不覺。反思型教師必須具有對教學情景的敏感性。在教學前思考如何根據(jù)學生的需要進行合理的教學設計,在教學中能夠根據(jù)自己在教學中的感受、學生在課堂中的反應、自己在教學情景中所突發(fā)的靈感對教學進行即時的調(diào)節(jié)。在教學后,對自己的教學進行即時反思與總結。

其三、對未來教學合理性的設想與預期。

每個教師要想使自己的教學經(jīng)歷=教學經(jīng)驗就必須在教學中根據(jù)自己以前的教學經(jīng)驗與現(xiàn)有的判斷力,不斷對自己的教學提出越來越合理的設想,并敢于將自己的設想在教學中進行實驗。教師在為自己的教學提出設想時,要具備強烈的自我效能感,這樣才可能在教學中形成一個良性循環(huán)。

(三)學生的反思

由于不同階段的學生所具有自我意識發(fā)展的程度是不同的,因此對學生反思的討論要有區(qū)別的對待。

二、反思性學校建立的途徑及采取的策略

(一)建立反思性學校的技術路線

首先,至上而下的技術路線。所謂的至上而下的技術路線就是從校長到教師,最后到學生的技術路線。校長是從學校教師中選拔出來的具有較強的教學能力、管理能力與創(chuàng)新能力的人才。因此校長在教學管理中要充分發(fā)揮自身在時間、影響力與資源方面的優(yōu)勢,在深入了解教師的教學與學生的學習現(xiàn)狀的基礎上,不斷地在教學、管理科學化、校園環(huán)境建設方面提出新的設想。

其次,至下而上的技術路線。所謂的至下而上的技術路線就是教學上一些革新由學生發(fā)起,然后通過教師反饋給校長,或直接由學生反饋給校長。我們在教育上經(jīng)常提出這樣的口號即“一切為了學生,為了學生的一切”。要做到這一點,學校領導與教師在引導學生學會反思的基礎上,允許他們在如何學習,如何教學,如何對學校進行管理等方面提出看法。

其三,從中間到兩邊的技術路線。所謂的從中間到兩邊的技術路線就是一切革新從教師開始,教師將自己在教學、學習與學校管理上的一些設想與看法一方面引導學生進行學習、理解,另一方面則向校長反饋,以便能夠取得校長的支持,或使自己有價值的設想使其它的教師與學生也從中受益。

(二)反思性學校建立的策略。

首先,文化宣傳策略。也就是學校借助于校內(nèi)的各種宣傳手段如學校廣播、宣傳欄、標語、等對學校管理、教師教學、校園生活方面的一些新的設想或做法進行宣傳,在促進校內(nèi)信息流通的同時,促進良好的校園文化氛圍的形成與教師的教學效率及學生學習效率的提高。例如,為了更好搞好校園建設,校長通過開設校長信箱、建議專欄等方式讓學生根據(jù)內(nèi)心的需求為校園的建設出謀劃策。

其次,校內(nèi)校外取經(jīng)策略。

當學生聽說校內(nèi)或其它學校哪個教師的教學方法比較好時,允許學生到該教師所任教的班級進行旁聽。同時,號召學有余力的同學幫助學習上暫時落后的學生,這樣不僅能夠使學習上落后的學生的學習成績迅速提高,還可以使學有余力的同學發(fā)現(xiàn)學習的價值,加深對所學知識的理解,從而達到以教促學的目的。

其三,校長取經(jīng)傳經(jīng)策略。

相對教師而言,校長比教師有更多的自由支配的時間,校長要根據(jù)各自學科優(yōu)勢,有意識地到本校或其它學校優(yōu)秀教師那里獲取科學的教學方法與策略,然后與本校教師分享。校長應該在工作中善于學習、善于反思、善于與師生溝通與交流,只有這樣,從校長到教師再到學生的反思性氛圍才能形成,反思性學校也會逐步的形成。

三、建立反思性學校的意義。

首先,它能使學校的管理、教師的教學、學生的學習不走彎路。

反思性學校的建立能夠使校長對自己在學校管理中的一些措施與做法進行經(jīng)常的反思,從而減少自己在學校管理上的失誤。教師在教學時經(jīng)常反思不僅能夠更好理解自己和學生,同時能夠在反思中不斷消除教學中的不合理性。而反思對于學生來講更為重要,反思不僅能夠使學生擺脫大量無效學習的重壓與損害,同時還可以使學生的自我意識得到不斷的發(fā)展,獲得學習效率的提高。

其次,它能夠營造“天人合一”的校園氛圍。

“天人合一”是東方思維模式的最高體現(xiàn),它不僅強調(diào)“人與人的和諧、人與自然的和諧,同時還強調(diào)人內(nèi)心的和諧。反思性校園建立,能夠使教育主體與學習主體思考彼此之間相互依存、互惠互利的關系,思考他們與校園自然景色的關系,進而使他們重視對校園自然景色保護與美化。

再次,它促進了學校內(nèi)部各系統(tǒng)的優(yōu)化。

學校也是一個由眾多分支系統(tǒng)構成的一個系統(tǒng)。學校內(nèi)部的各個系統(tǒng)是相互依存相互影響的,哪一個系統(tǒng)出了問題,其它系統(tǒng)就不能正常的運行。而反思性學校的建立能夠使學校內(nèi)部各個系統(tǒng)相互監(jiān)督、相互促進,從而保證學校這個大系統(tǒng)在和諧中整體推進與發(fā)展。