黃紅宣

摘要:針對醫(yī)學高職教育特點,分析醫(yī)用化學的教學現(xiàn)狀、醫(yī)用化學的學科定位,結合自己的教學經(jīng)驗,探討醫(yī)用化學教學改革的思考與實踐。

關鍵詞:醫(yī)學高職教育醫(yī)用化學教學

高等職業(yè)教育是近年來發(fā)展起來的一種高等教育模式,已經(jīng)成為高等教育中不可缺少的一支重要力量,為社會培養(yǎng)了一大批具有專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型專門人才。教高16號文明確指出“高等職業(yè)院校要改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量”。然而,目前的高職教育又不盡如人意,一部分高職院校是由中等職業(yè)學校升格形成的,從教材到教學內(nèi)容、教學方法和手段上還不能完全適應高職教育的特殊要求。因此,高職院校的教師有責任在教學中對傳統(tǒng)的教學方法和手段進行反思與改革,努力提高教學的實用性,使之適應社會與企業(yè)的需求,

化學是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段,是一門中心性的、實用性的和創(chuàng)造性的學科,也是醫(yī)學高職院校中多數(shù)專業(yè)的一門必修課程。醫(yī)用化學在衛(wèi)生高職院校的有些專業(yè)作為職業(yè)基礎模塊開設,教學所用教材是衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學化學》(第五版,主編:謝吉民)[1]。如何根據(jù)高職教育的特點和社會需求,以就業(yè)為導向,必需和夠用為度,結合職業(yè)特點,對醫(yī)學化學的教學內(nèi)容、教學方法和手段進行改革創(chuàng)新,是擺在當今高職醫(yī)學化學教師面前的一個重要而緊迫的任務。

1 高職醫(yī)用化學課程的定位

現(xiàn)代醫(yī)學與化學的關系密不可分,化學與醫(yī)學相互交叉和滲透派生出了許多相關學科。掌握一定的化學基礎知識,為學生以后學習和工作提供了必要的化學基礎,是學好后續(xù)生物化學、藥物化學、中藥化學、藥理學等醫(yī)學課程的需要,也是新時期高職學生素質(zhì)教育的需要,是高職學生一個整體的知識體系的積累過程,使學生達到知識、能力和素質(zhì)三方面的共同提高。

2 高職醫(yī)用化學教學的現(xiàn)狀

2.1 生源質(zhì)量問題近幾年高等院校的招生數(shù)不斷擴大,帶來一個不可回避的問題就是生源質(zhì)量參差不齊,學生化學基礎差,層次落差大。生源類型復雜,文化水平層次落差大。高職學校的相當一部分學生是來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的一般中學,其辦學條件差,高考又將化學課程設置為綜合考試,一些學生沒有重視化學的學習;另有一部分來自“三校生”,即中專、職高、技校畢業(yè)生,其基礎知識較為薄弱。由于學生文化基礎參差不齊,給教學帶來相當大的困難 [2] 。有些學生高中基礎較差,自主學習能力差,平時不肯用功,到考試前才臨時抱佛腳,死記硬背應付考試,甚至產(chǎn)生作弊念頭。

2.2學時數(shù)與教材內(nèi)容不匹配隨著高職教改的深入進行,某些專業(yè)的醫(yī)用化學教學時數(shù)進行了一定程度的壓縮,不同專業(yè)使用同一本教材,學時數(shù)卻不相同,學時數(shù)與教材的教學內(nèi)容不相匹配。

2.3重專業(yè)輕基礎,學生學習積極性差一部分學生比較重視醫(yī)學專業(yè)課的學習,忽視了化學學習的重要性,加上生源素質(zhì)參差不齊,自主學習能力差。此外,由于化學教師多數(shù)來自高?；瘜W及相關專業(yè),對醫(yī)學方面的專業(yè)知識了解較少,因此無法在上課時將化學知識與醫(yī)學知識有機融合在一起,也影響了學生對醫(yī)用化學的學習積極性。

2.4 實驗課未能與醫(yī)學相結合醫(yī)用化學課程的有些實驗設置重在對化學性質(zhì)的驗證實驗,不能把理論與應用有機聯(lián)系在一起,提不起學生學習興趣,也不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

3 關于醫(yī)用化學課程教學的思考與實踐

3.1優(yōu)選教學內(nèi)容,突出專業(yè)特色

醫(yī)學高職教育培養(yǎng)的學生將來主要不是從事理論醫(yī)學研究工作,而是服務第一線需要,具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng),面向醫(yī)藥行業(yè),具備從事醫(yī)藥領域的一線崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。教學目標強調(diào)學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事醫(yī)藥領域各種崗位實際工作的基本能力和基本技能。高職教育的過程實際上就是將“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”的一個過程。因此,理論教學的同時應特別注重學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),關注學生的潛力的發(fā)揮。理論教學應以應用為目的,打破學科的系統(tǒng)性, 建立以能力為中心模式的化學課程體系, 優(yōu)化、精選教學內(nèi)容,以 “必需、夠用”為度,突出應用, 刪減重復、過時內(nèi)容,重在培養(yǎng)學生的實踐職業(yè)技能。所以,根據(jù)各個專業(yè)今后就業(yè)崗位群的需要,不同專業(yè)區(qū)別對待,整合優(yōu)化教學內(nèi)容,刪去后續(xù)課程不用的復雜深奧的理論知識,加強實驗實訓教學力度,成為當前醫(yī)用化學教學一個重要而緊迫任務。

近年來的高校擴招,導致生源質(zhì)量參差不齊,有些高職生化學基礎較差,難以掌握專業(yè)性較強的化學原理、化學計算和化學術語等。而我們培養(yǎng)的是服務于醫(yī)學一線的人才而非化學人才,應該淡化化學學科意識,強化專業(yè)目標觀念,根據(jù)人才培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)目標,在教學過程中,有的放矢、突出重點,刪除后續(xù)課程不用的和與醫(yī)學無關的復雜深奧的理論知識,重點放在化學在醫(yī)學上的應用。教師所講的內(nèi)容應該是學生必聽的、想聽的、能聽懂的重點、難點和疑點,將教材中比較枯燥的一些基本概念和基本原理,在課堂上盡量用通俗易懂的方法深入淺出的介紹給學生,引導學生正確地理解其含義及其適用的范圍,在理解的基礎上掌握知識,而不是單純的死記硬背。例如,雜化軌道理論、配位平衡移動計算、緩沖作用原理、能斯特方程電極電勢的計算等內(nèi)容可以適當降低理論難度,只要求學生掌握基本要點,懂得應用即可。而對于與醫(yī)學關系較密切的溶液滲透壓、溶液和緩沖溶液的配制、螯合滴定、各類有機物的結構特點、性質(zhì)及在醫(yī)學上的應用則應該作為教學重點內(nèi)容,與后續(xù)的課程有機聯(lián)系起來,使醫(yī)用化學能夠真正成為醫(yī)學的基石。

3.2 優(yōu)化教學過程,多種方法并舉

教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題和生命線,是學校教學工作的出發(fā)點和基本歸宿。教學必需教與學相結合,才能達到良好的效果,教學方法包括教師的教法與學生的學法兩方面,是教法和學法的辯證統(tǒng)一,教師的教法必然要通過或轉(zhuǎn)換為學生的學法才能起作用,而學生的學法則是在教師的教法指導或影響下的學法。教學方法是促使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生素質(zhì)的手段,應該針對不同的教學內(nèi)容,采取不同的形式組織課堂教學。

高職院校的教學方法必須適應能力培養(yǎng)的要求和教學內(nèi)容的變化, 教學方法改革的核心是調(diào)動學生學習的主動性、積極性, 創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.2.1多媒體和網(wǎng)絡信息的利用

教學過程如果僅靠一種方式來刺激學生大腦,易使大腦處于抑制狀態(tài)。長期以來, 化學教學手段單一, 基本上以板書為主, 而化學中的某些理論、概念、立體結構等比較抽象, 難以理解。以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術徹底改變了人們的學習方式,同時信息技術使終身學習和學習社會化成為可能。在教學中除了文字教材之外,還要充分利用各種視聽媒體,如制作生動的教學課件,使學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流,而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng),既豐富了課堂內(nèi)容,又使抽象的概念形象化, 便于學生理解,這樣更加有利于學生對知識意義的主動建構與拓展、創(chuàng)新。比如,雜化軌道理論、共價鍵類型、有機物分子結構等內(nèi)容較抽象,往往采用模型教學和多媒體技術等現(xiàn)代教學手段,可以達到較好的教學效果。

此外,還可以充分利用校園網(wǎng)的建設,按教學所需,把有關的電子教案、教學課件、習題、實驗等上傳到校園網(wǎng)上,便于學生課后的繼續(xù)學習,突破時間與空間的界限,讓學生自主選擇和決定學習內(nèi)容與時間,隨時隨地可以自行學習,學生學習更加方便,能大大提高課堂教學效率,使課堂教學得到無限的延伸。

3.2.2 注重對學生學法的引導

傳統(tǒng)的以教師的教為中心的觀念,正在被以學生的學習為中心的觀念所取代,教學中注重訓練和發(fā)展學生就業(yè)所需要的專業(yè)技能,提高學生的技術綜合應用能力,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神是非常重要的。每一個學生最終都必須離開學校走上工作崗位,而當今社會的快速發(fā)展,知識更新日新月異,強調(diào)的是終身學習的能力,每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會,去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識,使自己適應快速發(fā)展的社會。終身學習的能力是學生可持續(xù)發(fā)展的能力,既是社會發(fā)展對人的要求,也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。學校教育的最終目的是為學生學會終身學習打下基礎。因此,作為一名教師,除了在課堂上傳播知識,還應該是學生學習障礙的診斷者,學習方法的指導者。對學生學習方法的引導,培養(yǎng)學生的自主學習能力,是教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

方法一 引導學生自習,鍛煉自主學習能力。要引導學生在學習新課之前,養(yǎng)成自學的習慣,這樣就能對教師每節(jié)課要講授的內(nèi)容事先有所了解,聽課時可以特別注意預習時未理解的部分。同時,可將一部分章節(jié)作為自習內(nèi)容,然后再針對該章節(jié)的難點和疑點,布置一些習題,檢查學生的掌握程度,找出差距,指導學生學習方法的改進。

方法二 引導學生查閱資料,拓寬知識面。比如,上糖類一章,講到血糖濃度時,可以把現(xiàn)代人常見病之一的糖尿病引入教學,布置學生通過網(wǎng)上查閱資料,了解有關糖尿病的成因、癥狀、飲食、注意事項等資料,這樣把書本枯燥的內(nèi)容和醫(yī)學、生活常識有機聯(lián)系起來,既提高了學生的學習興趣,補充豐富了書本的知識,又潛移默化地將查閱資料、收集資料、整理資料的方法傳授給了學生。

3.3重視實驗教學,改革考試形式

3.3.1 重視實驗教學 化學是一門以實驗為基礎的科學,除了學好課本內(nèi)容,還必須重視化學實驗。通過實驗有助于加深對所學知識的理解,而且還能鍛煉學生的動手能力和實踐能力?；瘜W教學是以實驗為依據(jù)、以理論為先導,通過對化學知識的學習,對實驗過程的觀察記錄,對問題的分析、理解、概括、綜合,以達到形成概念、掌握理論、啟迪心智、陶冶情操之目的。在化學教學中,學生可以動手操作有關實驗,觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象,通過實驗事實、運用化學原理,分析、判斷、研究、解決化學中的實際問題?；瘜W教學的這些基本特征有利于加強科學觀察、科學測量等諸方面科學實驗能力的培養(yǎng),有利于加強科學認識、科學思辯、直覺思維、大膽想像等多方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng),更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創(chuàng)造能力等科學能力的培養(yǎng)。

在實驗內(nèi)容上,要適應增加綜合性實驗,盡量減少驗證性實驗,把基本操作訓練融入到解決實際問題當中,讓學生自己設計實驗,從查閱資料-設計實驗-動手實驗-分析實驗結果-總結歸納等一系列過程,都由學生自己完成,學生在實驗前已經(jīng)做好充分的實驗準備,對所做的實驗有充分的了解,這樣,進入實驗室動手時才不會手忙腳亂,不僅能達到鞏固所學知識的目的,還有助于培養(yǎng)學生的科學思維方式、觀察分析問題的能力和科學素質(zhì)。

3.3.2改革傳統(tǒng)考試和成績評定辦法。大部分學?；瘜W實驗教學從屬于理論教學,課程成績主要由理論考試成績來決定,使實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面作用不夠明顯,造成部分學生高分低能現(xiàn)象。因此,不能再把學生的期末卷面成績作為評價學生的唯一標準,而是理論考試與實驗考試相結合,學生的成績由這兩部分組成。 在考試的內(nèi)容上,應由知識分割、單向思維、答案唯一的記憶題向知識綜合、復合思維、答案非一的創(chuàng)新題型轉(zhuǎn)變。促使學生從死記硬背中解放出來,通過考試主動進行自我調(diào)適,把主要精力用在綜合理解、應用創(chuàng)新上,從而達到融會貫通[3]。

總之,作為一名醫(yī)學高職的化學教師,不能僅是把自己所掌握的化學知識復制給學生就認為達到了教學目的,而應當著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。既包括科學知識理論的掌握,又包括科學精神、科學方法和終身學習能力的培養(yǎng)。使學生達到知識、能力和素質(zhì)三方面的共同提高,才能真正做到將“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”,為社會培養(yǎng)更多服務于醫(yī)藥第一線需要的技能型的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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[2] 譚西軍.對高職化學教學改革的思考[J]. 中國科技信息2005,18:201

[3] 廖桂英,安黛宗.大學化學課程教學的思考[J]理工高教研究,2005,24(1):102-103