廖清華 李 林 馬翠芳

摘要根根多媒體在當(dāng)前教學(xué)普遍使用的現(xiàn)狀,分析了多媒體的優(yōu)點(diǎn)和弊端,指出了多媒體在教學(xué)制作中應(yīng)注意的事項(xiàng),以期指導(dǎo)教育工作者對(duì)多媒體教學(xué)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活使用,從而提高多媒體教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué);優(yōu)點(diǎn);效果

中圖分類號(hào) G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739(2009)14-0346-01、、

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和教師教學(xué)水平不斷提高,以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了來(lái)自諸多方面的挑戰(zhàn),利用計(jì)算機(jī)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體綜合起來(lái)的多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中已得到普遍使用。它具有比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀和靈活的優(yōu)越性,但也存在著一定的不足。在多媒體教學(xué)的過(guò)程中,要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活應(yīng)用,使其成為提高教學(xué)效果的催化劑。

1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)利用生動(dòng)逼真的畫(huà)面,言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞,悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),融聲音、畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)于一體,寓教于樂(lè),把一些難以用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容,用多媒體形象直觀地表現(xiàn)出來(lái),使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、感染力強(qiáng),解決了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥、理解困難等問(wèn)題,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,使其很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

就目前中職教育而言,一方面,在校學(xué)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的3年壓縮為現(xiàn)在的2年;另一方面,要求中職生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù),而總課時(shí)是有限的,理論課時(shí)較往常有較大的壓縮。利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的快速切換和靈活選擇,具有節(jié)奏快、信息量大、內(nèi)容精練、表述清晰等優(yōu)點(diǎn),因而單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)量多,明顯提高了教學(xué)效率,既能解決學(xué)時(shí)矛盾又沒(méi)有削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教學(xué)中使用多媒體手段,可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面拓展教學(xué)的信息通道,將一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖象,對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬,使學(xué)生親歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想,然后得出結(jié)論和證明,逐步掌握知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程,并用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.4拓展學(xué)生的視野

一方面,多媒體教學(xué)的高效率可使教師有更多的時(shí)間講授與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí);另一方面,視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能夠更好地向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí),推薦課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考資料,介紹學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。能更好地引導(dǎo)學(xué)生從教室和書(shū)本走向更廣闊的外部世界。

1.5有利于進(jìn)行大班授課

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)講授,只能教授一個(gè)班。多媒體教學(xué)則繼承了電視教學(xué)可以大范圍授課的優(yōu)點(diǎn),制作好課件,編制好程序,就可以通過(guò)電視等途徑傳播到上課的各個(gè)班級(jí),實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2多媒體教學(xué)存在的弊端

2.1分散學(xué)生的注意力

有些教師把課件做得非?；ㄉ?文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)一應(yīng)俱全,把大量的時(shí)間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化功夫上,造成本末倒置,播放起來(lái),分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。

2.2限制學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語(yǔ)言占主導(dǎo)地位,尤其是語(yǔ)言類和社科類課程。語(yǔ)言是抽象的,對(duì)于一些山水風(fēng)景人物的描繪,卻需要靠想象來(lái)豐富。多媒體教學(xué)中,畫(huà)面占到相當(dāng)大的比例,收到了具體、形象、易懂的效果,但同時(shí)它也限制了學(xué)生的想象力,學(xué)生想象的空間在不斷縮小,不利于能力拓展。

2.3降低教師的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況,采取有效措施,改變講課的思路和方法。但使用多媒體教學(xué)后,教師的這種靈活性就受到了限制,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流也受到了限制。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師看不到學(xué)生,更無(wú)交流可言。

2.4學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性

有些學(xué)生過(guò)于依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點(diǎn),不做歸納總結(jié),只將老師的課件拷貝到自己的磁盤(pán)上便算完事。他們認(rèn)識(shí)不到必要的記錄和歸納總結(jié)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程,方便的拷貝實(shí)際上不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

3揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高多媒體教學(xué)的效果

3.1在思想認(rèn)識(shí)上將多媒體定位在“輔助”功能上

個(gè)別老師誤以為多媒體是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句等等,一切由電腦來(lái)完成,一堂課下來(lái),黑板上不留一點(diǎn)痕跡。由于電腦所顯示的信息隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)而消失,加之課件的容量大,學(xué)生往往來(lái)不及做筆記。一堂課下來(lái),看到了卻沒(méi)有什么印象,電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。因此在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該將多媒體定位在“輔助”上。當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候,一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī),那很容易覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用計(jì)算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過(guò)來(lái),應(yīng)該想著什么地方可以不用計(jì)算機(jī)。只有這樣,我們教師才能不讓計(jì)算機(jī)反客為主,避免多媒體教學(xué)應(yīng)用中“黑板搬家”、“電灌”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.2按照課程的內(nèi)容和性質(zhì)確定多媒體教學(xué)課時(shí)比例

有的教師在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī),對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。在某些公開(kāi)課上,甚至看到一些教師純粹以計(jì)算機(jī)替代小黑板與掛圖,其追求現(xiàn)代化的意識(shí)雖好,但是教學(xué)效果并不佳。教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定使用多媒體教學(xué)的比例:如對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類的課程,這類課的教學(xué)除了基本命令的講解,還要穿插實(shí)例,因此不必要進(jìn)行多媒體教學(xué);如對(duì)于像工程制圖等一些課程,難于用語(yǔ)言進(jìn)行表述的部分可以借助多媒媒體的形式進(jìn)行授課,其它部分仍用常規(guī)教學(xué)手段;對(duì)于像計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程,上課內(nèi)容就是對(duì)軟件的講解,可以全部使用多媒體授課。

3.3多媒體制作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

一是內(nèi)容簡(jiǎn)潔,追求實(shí)效。課件的設(shè)計(jì)和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快,以提高教學(xué)效果為根本目標(biāo)。不能過(guò)分追求技術(shù)和形式的表現(xiàn),技術(shù)的運(yùn)用和形式表現(xiàn)要為課程內(nèi)容服務(wù),切忌因課件制作不當(dāng)而過(guò)多分散學(xué)生的注意力。二是留有余地,給學(xué)生以思考空間。用計(jì)算機(jī)畢竟是輔助教學(xué),在應(yīng)用時(shí)要給學(xué)生盡可能多的觀察的機(jī)會(huì),聯(lián)想的空間,質(zhì)疑的余地,發(fā)言的權(quán)利,記憶的過(guò)程以及實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)。教師的講和操作更多地由學(xué)生積極參與的探究式的活動(dòng)所代替,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地由聽(tīng)記變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)。三是優(yōu)化結(jié)構(gòu),增強(qiáng)交互功能。課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程,就是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”交互作用的過(guò)程。教師要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。在使用多媒體課件教學(xué)中,常有一些教師怕操作失誤或作圖方便,讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序播放下去。這種以“電腦+教師”為中心的教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,限制了學(xué)生的思維,忽視學(xué)生的反饋和師生互動(dòng)交流。多媒體課件應(yīng)避免一味地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)生的響應(yīng)和參與,只能將知識(shí)機(jī)械地傳給受眾,就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

總之,多媒體教學(xué)還有廣闊的探索空間,需要教育戰(zhàn)線的每一位教師不斷分析多媒體教學(xué)中的問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能,強(qiáng)化教學(xué)效果,以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,必定能使這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。

4參考文獻(xiàn)

[1] 夏丹.淺談對(duì)高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2009(2):11,13.