林傳忠

聽徐斌老師的課是一種享受，有一種返璞歸真的感覺，行云流水，不緩不急，輕松自如，看似閑庭信步，卻是運(yùn)籌幃幄。在他的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是踏上一次幸福的智慧之旅，令人神往?，F(xiàn)就徐老師的某些教學(xué)片段談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、如春風(fēng)般的語言

徐斌老師的語言就如春風(fēng)，吹散了學(xué)生的緊張，鼓起了學(xué)生昂揚(yáng)向上的信心。

[片段一]

師：我姓徐，雙人“徐”，我們班上有沒有也姓“徐”的?

(眾生答：有，有兩個(gè))

師：是哪兩位?請(qǐng)站起來，我們來握握手，我們五百年前是一家。(眾生笑)你好，你好!(與學(xué)生親切地握手)……[片段二](教學(xué)內(nèi)容：兩位數(shù)乘一位數(shù))……

師：8個(gè)十是多少?

生：是80。

師：10個(gè)十是多少?

生：是100。

師：12個(gè)十是多少?

生：是120。

師：56個(gè)十是多少?

(一位女生站起來回答：是156)

師：等等，56個(gè)十是多少?

(小女生不敢肯定，沒有回答)

師：沒關(guān)系，你再想想。

(小女生還是沒有回答)

師：那50個(gè)十是多少?

小女生：是500。

師：對(duì)，那6個(gè)十呢?

小女生：是60，56個(gè)十是556。

師：等等，其實(shí)你已經(jīng)會(huì)了，不要緊張，56個(gè)十是多少?

小女生(自信地說)：是560。

師：對(duì)了，不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)一下!

有效的課堂是師生交流互動(dòng)的課堂。在交流互動(dòng)中，教師的語言在這里發(fā)揮著極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。徐老師的語言童趣化，學(xué)生聽著親切。在片段一中，徐老師在課前與學(xué)生親切交流，與學(xué)生自然握手，態(tài)度和藹可親，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍，學(xué)生覺得徐老師就是一位大哥哥，消除了與教師之間心理上的距離，信任由此產(chǎn)生。在片段二中，一位學(xué)生在回答56個(gè)十是多少時(shí)，由答錯(cuò)到答對(duì)的過程是頗費(fèi)周折的，徐老師這時(shí)的語言不急不躁，如春風(fēng)徐徐而來，親切引導(dǎo)：“沒關(guān)系，再想想?！薄安灰o張，其實(shí)你已經(jīng)想對(duì)了?！痹谶@樣的語言鼓勵(lì)下，小女生的聲音由原來小聲逐漸大聲，最后響亮地答出正確答案“560”，徐老師還不失時(shí)機(jī)地予以充分肯定，小女生最終是滿臉興奮地坐下。徐老師的語言起到的作用，已不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生得出正確的知識(shí)，更激勵(lì)著學(xué)生的情感。在徐教師的課堂上像“沒關(guān)系”“你再想想”“你的辦法真好”“你真聰明”“算對(duì)了，朝徐老師笑一個(gè)”等有如春風(fēng)般的語言充盈著課堂，催生著希望，點(diǎn)化著生命，學(xué)生由膽小而膽大，由緊張而放松，由被動(dòng)而主動(dòng)，由自卑而自信。

二、如童趣般的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。要建立起生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，情境就是有效的橋梁，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，情境對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、感悟數(shù)學(xué)尤為重要。徐老師教學(xué)的一大特色，就是善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡和心理的、富有童趣的教學(xué)情境，學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂。

[片段三](教學(xué)內(nèi)容：確定位置)

師：上課了，我們做一個(gè)游戲，根據(jù)課前老師發(fā)給大家的卡片去找座位，有什么問題可以找同學(xué)幫忙，也可以找老師幫忙。(學(xué)生拿著卡片興趣盎然地找座位，一會(huì)兒大部分學(xué)生都找到了自己的座位，只有三位學(xué)生還站在講臺(tái)前，沒有找到位置)

師：你們?nèi)粸槭裁礇]有找到座位?我們一起來看看，這位同學(xué)的卡片上寫著“第3組第(

)個(gè)”，同學(xué)們他能找到位置嗎?

生：不能，因?yàn)闆]有寫第幾個(gè)，不過現(xiàn)在可以找到了。

師：為什么?

生：因?yàn)榈?組只有第2個(gè)位置是空著的。

師：我們?cè)賮砜催@位同學(xué)的卡片寫著的是“第()組第4個(gè)”，為什么他也找不到位置?

生：因?yàn)闆]有寫第幾組，不過現(xiàn)在也可以找到位置了，因?yàn)榈?個(gè)位置只有第5組是空著的。

師：我們?cè)倏醋詈笠晃煌瑢W(xué)的卡片寫的是“第()組第()個(gè)”。

眾生笑：沒有寫第幾組也沒有寫第幾個(gè)，不過老師，現(xiàn)在他也可以找到座位了，全班只有第4組第5個(gè)座位是空著的。

師：同學(xué)們，看來要正確地找到位置，就應(yīng)該明白是第幾組第幾個(gè)，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。

師：我說人名，同學(xué)們找到他們的位置。班長(zhǎng)在哪里?

生：在第3組第3個(gè)。

師：體育委員在哪里?

生：在第1組第4個(gè)。

師：現(xiàn)在同學(xué)們先想好自己最好的一個(gè)朋友，你可以說出他的位置，讓大家找，也可以說出他的名字，讓大家說出他的位置。

師：我們現(xiàn)在去動(dòng)物學(xué)校看看小動(dòng)物在做什么，好嗎?(出示多媒體課件)

生：在做操。

師：我們先來看看小猴在說什么。小猴在說：“我是第1排第1個(gè)。”用了什么樣的說法?

生：第幾排第幾個(gè)的方法。

師：小動(dòng)物做完操，現(xiàn)在要回到宿舍，想去看看嗎?小猴住在第2層第3號(hào)房間，用的是什么說法?

生：用的是第幾層第幾號(hào)的說法。

師：現(xiàn)在我說動(dòng)物名，同學(xué)們說出他們住的位置好嗎?小象?

徐老師總是能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出富有童趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生饒有趣味地參與學(xué)習(xí)、樂此不疲。在片段三中，徐老師情境創(chuàng)設(shè)的童趣性尤其突出，先是用找座位的問題引入新課，接著讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)、好朋友的名字去說出他們的位置，或是根據(jù)他們的座位說出他們的名字，然后是去看小動(dòng)物做操，參觀小動(dòng)物的宿舍，找秘密，最后做掃雷游戲。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生喜愛參與的活動(dòng)，在這樣富有童趣的情境中，學(xué)生感覺自己是在做游戲、搞活動(dòng)，在快樂中不知不覺地學(xué)習(xí)了知識(shí)。這樣的課堂學(xué)生能不愛嗎?教育最高的藝術(shù)就是讓學(xué)生沒有感覺到自己在學(xué)習(xí)，卻掌握了知識(shí)。

三、如智者般的點(diǎn)撥

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。徐斌老師就是一個(gè)智慧的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生在他的點(diǎn)撥下或恍然大悟，或觸類旁通，或心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生生命的潛能和創(chuàng)造精神在他的點(diǎn)撥下獲得充分的釋放，課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

[片段四](教學(xué)內(nèi)容：解決問題的策略)

師：國(guó)慶期間，徐老師上街路過一個(gè)文化用品商店，看見這樣的場(chǎng)景(圖略)。

師：從這幅圖中你得到了哪些信息?

生：我知道了三個(gè)信息，小華買了5本本子，小明買3本本子用去18元，小華用去多少元?

師：根據(jù)這些信息你能聯(lián)想到什么?

生：我聯(lián)想到：“小華用去多少元錢?”

生：我還聯(lián)想到：“小軍可以買多少本本子?”

師：這些信息比較亂，不利于解決問題，如果我們要求小華用去多少元，你想選擇哪些信息?把選擇的信息摘錄下來，用畫畫圖、列列表的方法，使我們看得更加清楚些。

(學(xué)生動(dòng)手整理，教師進(jìn)行巡視，最后學(xué)生匯報(bào)結(jié)果)

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看，列表后有什么好處?

生：原來的信息很亂，看不清楚，列表后看得非常清晰了。

師：解答這兩個(gè)問題，我們列了兩個(gè)表，你有什么想法?

生：我覺得列兩個(gè)表比較麻煩，能不能把這兩個(gè)表合起來列呢?

師：這個(gè)想法很好，這兩個(gè)表格可以合并成一個(gè)嗎?怎么合并?

(學(xué)生實(shí)踐后匯報(bào))

在片段四中，學(xué)生自己通過畫示意圖、畫線段圖、列表格等策略來使條件與問題明朗化，徐老師只是提出了方向：“這些信息比較亂，不利于解決問題，如果我們要求小華用去多少元，你想選擇哪些信息?把選擇的信息摘錄下來，用畫畫圖、列列表的方法，使我們看得更加清楚些，至于如何列表、畫圖，教師沒有教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去實(shí)踐，在學(xué)生列表或畫圖后，教師再提出：”同學(xué)們，你能根據(jù)自己整理出的數(shù)據(jù)計(jì)算出小華用去多少元嗎?你是怎樣想的?”在解決完小華與小軍的問題后，教師又提出：“解答這兩個(gè)問題，我們列了兩個(gè)表，你有什么想法?”徐老師總是能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。正是在這樣一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的點(diǎn)撥下，學(xué)生的潛能才得以挖掘，思維火花才得以點(diǎn)燃，策略思想才得以形成。因此在課堂教學(xué)中我們要做一名點(diǎn)撥者，而不是給予者、灌輸者。

四、如巧匠般的預(yù)設(shè)

正如一網(wǎng)友所言：徐斌老師的數(shù)學(xué)課仿佛是一個(gè)多彩的智慧積木搭建的兒童樂園。徐老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)重組教材，如巧匠般的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生置于富有情趣性、生活性、挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景或過程中，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在有效中學(xué)習(xí)。

在“9的乘法口訣”教學(xué)預(yù)設(shè)中，徐老師先通過學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片主題曲引起學(xué)生的興趣，由唐僧師徒西天取經(jīng)的“九九八十一難”人手，先寫一個(gè)“9”，再寫一個(gè)“18”，讓學(xué)生去猜老師下面可能會(huì)寫什么，明白老師所寫的數(shù)都是比前面一個(gè)數(shù)多“9”，這樣學(xué)生對(duì)9的乘法口訣中所有的積都有了一個(gè)清晰的表象，接著教師又通過9與10的關(guān)系，用如下的五角星數(shù)與格子數(shù)的關(guān)系表示出了9的乘法口訣與幾十之間的關(guān)系：

這樣學(xué)生就從另一個(gè)層面加深了對(duì)“9的乘法口訣”的理解，更有特色的是徐老師用十個(gè)手指把“9的乘法口訣”表達(dá)得十分形象，使人一做就難以忘懷，學(xué)生在操作中就像在做游戲一樣，“9的乘法口訣”變成如同“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩坐飛機(jī)；你拍二，我拍二，二個(gè)小孩掰手腕……”這樣的童謠，深入學(xué)生的心中，學(xué)生在這節(jié)課后一定會(huì)饒有趣味地玩這個(gè)游戲。

可見徐老師對(duì)課前的預(yù)設(shè)是精心準(zhǔn)備的，他認(rèn)為：沒有課前的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成?沒有課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。誠哉斯言!徐老師精彩有效的課堂正是基于他立足于學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)創(chuàng)造性地重組教材，如能工巧匠般地將有用的素材皆為我用，搭建起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課堂才如此精彩，學(xué)生生命才如此燦爛。

徐老師的語言有如春風(fēng)，令人舒暢，催人奮進(jìn)；徐老師的課堂充滿童趣，讓人向往，欲罷不能；徐老師的點(diǎn)撥充滿智慧，使人開竅，柳暗花明；徐老師的設(shè)計(jì)有如巧匠，任人施展，海闊天空。在徐老師的課堂上，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是一次次幸福的智慧之旅。徐老師精湛的教學(xué)藝術(shù)是我們的追求。

(福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校361009)