王美展

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，課堂就是出錯(cuò)的地方，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)使自己的教學(xué)更有效，更能夠貼近學(xué)生，更能夠掌握學(xué)生的情況，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中教師要注意和學(xué)生感情的交流，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解和寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，送給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)。

一、從新課程理念的角度看學(xué)生的“出錯(cuò)”與“改錯(cuò)”

新的課程理念提出了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程這一觀點(diǎn)，新理念認(rèn)為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注就是對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不管是課堂理解還是課堂鞏固，甚至課后延展，出錯(cuò)的可能性都是有的，甚至是有很大可能的，因?yàn)橹挥谐鲥e(cuò)才能表示學(xué)生的理解上的困惑，才能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上真實(shí)的思考，新理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂不是怕學(xué)生出錯(cuò)，應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上反思，即便是出錯(cuò)也是課堂的一大特色，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

二、學(xué)生“出錯(cuò)”的情景描述

[場(chǎng)景1]學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出”氫氣能使黑色的氧化銅變成紅色的銅”，一個(gè)個(gè)正沉浸在喜悅之中時(shí)，一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生怯怯地舉起手，似乎有什么疑問(wèn)，我示意他站起來(lái)后，他輕聲地說(shuō)：”我做的實(shí)驗(yàn)為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象?”聲音雖小，還是被周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)到了，隨之是一片哄笑，我示意學(xué)生們安靜下來(lái)：”課堂應(yīng)該是學(xué)生出錯(cuò)的地方，每一位同學(xué)，不管你心中有什么疑問(wèn)，哪怕對(duì)于別人來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單的，都請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)，上學(xué)就是來(lái)求知的，人不是生而知之的，況且老師也不是什么都懂，我心中也有很多疑問(wèn)呢!”學(xué)生們都看著我，臉上的表情也嚴(yán)肅了許多，接著我說(shuō)：”誰(shuí)愿意幫他解決這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)都喊：”我愿意!”剛才提問(wèn)的學(xué)生也笑了，有了”保險(xiǎn)單”，學(xué)生再也不用害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)或提的問(wèn)題簡(jiǎn)單而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑了，而他們的問(wèn)題意識(shí)也在寬松、和諧的氣氛中被喚醒，并不斷發(fā)展起來(lái)。

[場(chǎng)景2]一道開(kāi)放題答案中的錯(cuò)誤，

前不久，我們?cè)谝淮尉毩?xí)測(cè)驗(yàn)中出了一道題：”有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請(qǐng)用兩種簡(jiǎn)單的方法加以鑒別”，同學(xué)們的答案可真夠開(kāi)放的：(1)有嘗味道的；(2)有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；(3)有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；(4)有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；(5)有用溶液的導(dǎo)電性裝置測(cè)他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；(6)有加AgNO₃溶液，看是否有白色沉淀的；(7)有加金屬鈉的；(8)有加生石灰的……問(wèn)這些答案有錯(cuò)誤嗎?如果有”誰(shuí)愿意幫他解決這個(gè)問(wèn)題呢?”這種情形在平常的教學(xué)活動(dòng)中也層出不窮，同學(xué)們?cè)诿裰?、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

三、關(guān)于”出錯(cuò)”與”改錯(cuò)”的問(wèn)題討論

從[場(chǎng)景1、2]面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生錯(cuò)誤的答案，我沒(méi)有批評(píng)他們，而是引導(dǎo)鼓勵(lì)同學(xué)們從多個(gè)角度去探究，常規(guī)教學(xué)的模式是：讓學(xué)生停下來(lái)，教師教訓(xùn)一頓，然后指出錯(cuò)誤之處，應(yīng)該怎樣做，兩種處理方法之間有一個(gè)微小的差別，卻引出了一些值得我們思考的問(wèn)題。

思考1：著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師，在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)，馬上就詳細(xì)地解答，他說(shuō)：”教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人”，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們有的教師要么不予理睬，要么傾囊而授，不難看出，[場(chǎng)景1、2]中的教師比較重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且把錯(cuò)誤的過(guò)程看成了執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生的錯(cuò)誤成了教師”一桶水”表現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生剛剛有的思維的火花，卻在教師的”好心”中熄滅了，教學(xué)也就變得蒼白而無(wú)力，面對(duì)已經(jīng)不是在課程方案預(yù)先設(shè)計(jì)中的學(xué)生錯(cuò)誤，教師何不把他拋給學(xué)生，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思考2：初中學(xué)生在教師的眼里是有情感、有想法的人，教師把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想”在學(xué)生腦子中產(chǎn)生出來(lái)”一次質(zhì)疑，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，大多數(shù)的學(xué)生似乎總是在扮演聽(tīng)眾的角色，可能是因?yàn)閮?nèi)向的個(gè)性，可能是不太自信，也可能是一貫以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造這么一批永遠(yuǎn)做聽(tīng)眾的學(xué)生，教師提供的一張白紙迫使每個(gè)學(xué)生思考，雖然教室是安靜的，但你可以感覺(jué)到教室里涌動(dòng)著的一股強(qiáng)烈的思考的暗流，它會(huì)激發(fā)創(chuàng)新。

四、對(duì)學(xué)生“出錯(cuò)”與“改錯(cuò)”的理論思考

面對(duì)發(fā)展中的人，我們始終奉行這樣的教學(xué)理念：善待錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，沒(méi)有錯(cuò)，也就無(wú)所謂正確、無(wú)所謂比較、無(wú)所謂研究，也就無(wú)所謂發(fā)展，出錯(cuò)，不可怕；可怕的是不讓出錯(cuò)，就是不讓發(fā)展和成功，善待錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生們還不成熟，容易出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)是不正常的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生巨大的寬容、樂(lè)觀的期待，以及真正的愛(ài)護(hù)和保護(hù)，善待錯(cuò)誤，說(shuō)到底是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷和尊重，并且是一種超越，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心是第一要素，允許學(xué)生出錯(cuò)，實(shí)際上是讓學(xué)生永遠(yuǎn)有“神圣的好奇心”(愛(ài)因斯坦語(yǔ))，進(jìn)而去創(chuàng)造，而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習(xí)慣，二是功利心，突破舊習(xí)慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯(cuò)”中發(fā)出神圣的光彩，那么，人文精神、以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，才能在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)，那么，學(xué)生才會(huì)有神圣的創(chuàng)新，因此，我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美，因?yàn)椋鲥e(cuò)了，課程才能生成，就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。