莫柳軍

[摘要] 本文嘗試討論開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的性質和意義,提出了本課程的學習模塊、教學方式、學時安排、考核方式、成績評定等相關內容的設計。

[關鍵詞] 高職 就業(yè)指導 大學生

隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴大,高等職業(yè)教育已經成為高等教育的重要組成部分。近年來,大學生就業(yè)已逐漸成為世界性難題。高職學生就業(yè)情況也引起了廣泛的關注,教育部已經將高職學生就業(yè)率作為衡量高校辦學條件的主要因素之一。因此,高職院校開設就業(yè)指導課程成為一種必然趨勢。

一

分析當前高職學生面臨的就業(yè)形勢,我們可以看到,高職學生就業(yè)困難是一種無法回避的現實,他們要面臨的就業(yè)競爭將越來越激烈。世界銀行2007年的發(fā)展報告顯示,全世界失業(yè)大軍中的一半是青年。目前,全世界有15億年齡在12至24歲的青年,其中的13億生活在發(fā)展中國家。對發(fā)展中國家來說,這個數據既意味著將會擁有人數更多、技術水平更高的勞動力大軍,也意味著如果就業(yè)的競爭越來越激烈和年輕人所面臨的就業(yè)壓力越來越大。國內的情況也是如此。2008年下半年以來,隨著全球金融危機的爆發(fā),不少企業(yè)的招聘計劃被凍結或縮水,對原本就面臨巨大就業(yè)壓力的2009屆大學畢業(yè)生而言,無疑是雪上加霜。

而另一方面,通過細分近兩年大學生群體的就業(yè)率,我們能夠發(fā)現,在同樣的就業(yè)形勢下,高職學生的就業(yè)率明顯高于本專科學生。以教育部2008年的統計數字為例,大學畢業(yè)生的初次就業(yè)率只有65%左右,而高職畢業(yè)生的平均就業(yè)率超過90%。而2009年7月以來,重慶、北京、上海等多個城市的媒體報道,高職學生的就業(yè)率均高于本科生、研究生。根據《重慶晚報》的報道,2009年,重慶市高校畢業(yè)生總數為127816人。截至7月31日,約10.5萬人實現就業(yè),就業(yè)率81.9%,比6月上升0.9%。在實現就業(yè)的高校畢業(yè)生中,研究生9699人,就業(yè)率77.6%;本科生64682人,就業(yè)率80.6%;?？聘呗毶?3435人,就業(yè)率84.3%。

對高職教育特有的優(yōu)勢特點進行分析,能夠讓我們對這一現象進行解答。答案的關鍵就是“就業(yè)導向”。首先,高職院校依托地方經濟和社會發(fā)展開設專業(yè),堅持面向基層,面向生產、管理和服務第一線,培養(yǎng)高層次應用型人才,培養(yǎng)目標明確,針對性強。其次,高職教育中強調以就業(yè)為導向的理念,根據適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定學習內容,突出能力培養(yǎng),強化實踐訓練,努力實現工學結合、訂單式培養(yǎng),達到教學課程與就業(yè)崗位的無縫對接。與本?？茖W生相比,高職學生的實用性強。第三,高職學生的職業(yè)素質均衡,應變性強。與中專中職學生相比,高職學生具有完整的高中基礎文化,兼顧應用語文、英語、計算機技能等基本素質的培養(yǎng),既為長期的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎,也增強了對就業(yè)市場變化的適應性。

二

由此可見,高職院校開展就業(yè)指導工作必須要依托和體現高職教育自身的優(yōu)勢特色,既要向學生明確今后就業(yè)的趨勢和困難,也要分析高職學生特有的優(yōu)勢,使學生既對困難有所認識,也能樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

我院開設的就業(yè)指導課程命名為《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》,屬于公共必修課,適用于全院所有專業(yè),分布在1-6學期,共38學時(其中理論18學時;實踐20學時),計2學分。本課程既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程的開設目的旨在通過引導學生樹立職業(yè)生涯意識,客觀認識就業(yè)形勢,明晰所學專業(yè)的發(fā)展方向和所需具備的職業(yè)素養(yǎng);樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念,科學規(guī)劃個人職業(yè)生涯;了解國家和各級政府的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,掌握必要的求職擇業(yè)方法和技巧,正確選擇職業(yè)發(fā)展方向,從而增強學生的就業(yè)競爭能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和可持續(xù)發(fā)展能力。

本課程內容主要分為4個模塊:職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準備、職業(yè)選擇。由于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門貫穿學生高職教育過程始終的課程,強調建構一個全程化的就業(yè)指導課程體系。因此,本課程的4個模塊內容針對不同年級各有側重,明確目標,突出重點,分步實施,同時各個階段又相互聯系、相互補充。例如,在一年級對學生進行素質測評和能力傾向測評,幫助他們發(fā)現和了解自己的性格、興趣和專長,以便結合自己的專業(yè)制定出符合個人成長與發(fā)展的目標,從而樹立正確的職業(yè)觀和崇高的職業(yè)理想;對二年級學生側重學業(yè)指導,幫助學生認清就業(yè)形勢,根據自己的職業(yè)發(fā)展目標調整知識結構,培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展目標相適應的能力;對三年級學生著重進行求職指導、和創(chuàng)業(yè)指導,講授求職方法、面試技巧、就業(yè)程序、就業(yè)法規(guī)、權益保護、就業(yè)信息獲取等知識,引導畢業(yè)生轉變角色,適應社會,實現就業(yè)理想。在成績評定方面,本課程既有對專題理論知識的考查,也重視學生在各種實踐環(huán)節(jié)中表現,因此采用了基于過程、動態(tài)評價的方式。

與其他常規(guī)的必修課程相比,我院《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的特色異常鮮明,主要體現在:(1)課程管理“新”:以主管就業(yè)工作的副院長主抓,集合招生就業(yè)處、教務處、公共基礎部及教學系部專職人員參與,體現了教學與就業(yè)一體化的理念,創(chuàng)新了課程管理體制。(2)教學模式“新”:課程內容以教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》為依據,以服務區(qū)域經濟發(fā)展為核心,以創(chuàng)業(yè)與就業(yè)要求為基礎,通過對崗位行動領域、工作過程、職業(yè)行動能力的分析,實現教學內容模塊化、教學活動項目化、教學效果評價過程化。(3)課程保障“新”:專職教師團隊經過SIYB專業(yè)培訓,全部擁有職業(yè)指導師資格;廣泛邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與課程建設;為在校生與畢業(yè)生就業(yè)標桿搭建共同交流的平臺;實現實訓基地綜合利用和家校就業(yè)信息共享;創(chuàng)建了立體多維的課程保障體系。

三

隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻,高職學生接受專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導已經成為必不可少的學習內容。高職院校開設就業(yè)指導課程,不但要關注學生就業(yè)形勢,更要依托自身優(yōu)勢特色,大膽突破常規(guī),講求課程團隊的全程參與,做好課程設計和建設。

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