陳潔華 朱煉紅

[摘要] 本研究通過對非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查,探討了學習動機、學習策略和學習成績之間的關(guān)系。結(jié)果顯示:(1)英語學習成績與學習動機、學習策略存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。(2)學習策略中,認知策略和記憶策略對英語學習成績有正向的預測作用。(3)學習動機和學習策略呈正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 英語學習動機 學習策略 學習成績

一、引言

學習者的學習動機和所使用的語言學習策略是語言習得中備受關(guān)注的領(lǐng)域。近年來,有關(guān)學習動機、學習策略與學習成績關(guān)系的研究已成為國內(nèi)學者們研究的熱點,也成為各個院校教師們關(guān)注的話題。以往有關(guān)學習動機、學習策略與學習成績之間關(guān)系的研究,大多以英語專業(yè)學生為對象,而且對學習動機與學習策略學習成績的關(guān)系以及兩者對英語學習成績影響的研究甚少,本研究則在國內(nèi)外同行相關(guān)研究成果的基礎上,通過相關(guān)和回歸分析探討3個因素之間的互動關(guān)系,以期促進英語教學和學習實踐。

二、理論概述

1.學習動機

學習動機是人們渴望知識和理解知識的心理傾向,它激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏,是制約學習者外語學習成績的主要變量之一。國內(nèi)外學者從不同的角度對第二語言學習動機進行了分類,Gardner(1985)認為第二語言學習動機是影響學習效果的4個主要個體差異之一,并把動機分為工具型動機和融入型動機(instrumental & integrative motivation)。Deci & Ryan(1985)從認知心理學角度出發(fā),將動機分為內(nèi)在動機和外在動機 (Intrinsic & Extrinsic Motivation)。Biggs(引自文秋芳2001)將學習動機分為表層動機和深層動機,表層動機通常與個人前途和經(jīng)濟利益直接相關(guān),如就業(yè)、深造等,動力來自外部;而深層動機與長遠成功相聯(lián)系,學習動力主要來自于對所學語言或文化的興趣。

2.學習策略

學習策略,是指學習者為了使語言學習獲得更好的效果而有意識、有目的采用的具體行為和技巧。自20世紀70年代以來,國內(nèi)外學者就開始了對語言學習策略的研究,他們在學習策略的分類上也有不同的意見,其中較有影響的是Oxford(1990)的分類,她根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系把學習策略分為直接與間接策略兩大類,直接策略就是策略的使用與所學語言發(fā)生直接的關(guān)系,包括記憶策略、認知策略和補償策略,間接策略分為元認知策略、情感策略和社會策略。從20世紀80年代開始,有些研究者開始著手研究學習策略與二語成績是否相關(guān)以及哪些策略對成績有預測力,然而,定量研究的結(jié)果并不一致。

三、研究設計

1.研究問題

本研究主要探討以下問題:(1)非英語專業(yè)學生的學習動機與學習成績的相關(guān)性如何?(2)非英語專業(yè)學生學習策略的使用與學習成績的相關(guān)性如何?(3)學習動機和學習策略之間是否存在著相關(guān)性?

2.研究對象

本研究選取的受試對象是某省級大學非英語專業(yè)本科二年級隨機抽樣的102名學生。

3.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和期末考試成績的形式收集數(shù)據(jù),采用的問卷內(nèi)容包括:(1)學習動機調(diào)查表,該問卷出自文秋芳(2001)研究,共6題,1～3題測試表層動機,4～6題測試深層動機;(2)學習策略調(diào)查表,采用Oxford(1990)編制的SILL (The Strategy Inventory of Language Learning),共50題,該量表將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略,要求受試學生按照自己的實際情況完成,兩量表均采用李克特的五級評分制,由完全不符合到完全符合,分別記為1～5分。發(fā)放調(diào)查問卷102份,收回有效問卷為86份,英語學習成績依據(jù)為該學期期末考試成績,所得數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果分析與討論

1.英語學習成績與學習動機的相關(guān)關(guān)系

為了研究英語學習動機與英語成績之間的關(guān)系,我們運用相關(guān)分析考查學習成績與學習動機的相關(guān)程度。

表1列出了英語學習表層動機、深層動機與學習成績之間的相關(guān)性,由此可知,英語學習成績與深層動機呈顯著的正相關(guān)(r=.557, p= 0.000),而表層動機與學習成績不存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r= .206, p=0.057)。這說明學生英語學習是否成功學習動機起著重要的作用,許多學生將自己的英語學習和應試、今后的工作、深造聯(lián)系在一起,有利于提高他們學習的主動性和積極性,從而促進英語學習成績的提高,但是,這種學習動機有它的局限性,因為應試和求職畢竟是近景動機,達到目的后,這種動機就會飽和;如果學習者對說英語國家的文化、風俗感興趣,或者迫切了解外國的科學技術(shù)、政治和經(jīng)濟情況,他們的學習動力較強,則更容易取得成功,學習成績也更理想。本研究的受試對象是大學二年級的學生,經(jīng)過一年半的學習以后,深層動機超過了表層動機,成為明顯的學習動力源。

2.英語學習成績與學習策略等各因子之間的相關(guān)關(guān)系和回歸分析

表2顯示,6種學習策略中,記憶策略、認知策略、元認知策略與學習成績具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,而補償策略、情感策略及社會策略與學習成績沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。為了進一步了解英語學習策略與學習成績關(guān)系,我們以學習成績?yōu)橐蜃兞?英語學習策略為自變量,采用進入法 (enter-regression)復回歸分析確定影響英語學習成績的主要變量。

表3說明,在英語學習策略的6個因子中,只有認知策略和記憶策略進入了回歸方程,標準回歸系數(shù)分別為0.532和0.418,由此可見,認知策略和記憶策略對學習成績有正向預測力,其中,認知策略對學習成績的預測性最高(Beta=.532, p=0.000),其次為記憶策略(Beta=.418, p=0.000)。

研究結(jié)果顯示,學習成績與學習策略的使用密切相關(guān),這一結(jié)果與國內(nèi)已有的研究結(jié)果基本一致(文秋芳王海嘯 1996;Zhang & Liu 2005;王毅敏 2006),這說明學習策略是影響學生學習成績的重要因素,學習策略的掌握和有效使用可以保證學習效果和獲得最佳的學習成績。在英語教學中,教師除了在課堂上傳授語言知識、技能,還要有意識地幫助學生形成學習策略,培養(yǎng)和訓練學生有目的地使用不同的學習策略以解決不同的學習問題,以達到提高語言能力和學習成績的目的。

線形回歸分析表明,學習策略中只有記憶和認知策略對學生的學習成績有正向預測力,而其它策略的預測作用不明顯。這說明目前在我國外語學習環(huán)境中,學生記憶和認知策略的使用對英語學習成績的影響最大,記憶和認知策略運用越好的學生英語成績也可能越好。

記憶策略通常是以某種程度的自覺意識進行的記憶過程,如心理聯(lián)想、運用形象和聲音記憶、有效復習等方式來達到增強記憶的有效方法。Oxford (1990:39)認為,記憶策略是語言習得的有利助手,有助于將信息從事實層面 (fact level)上升到技能層面(skill level),使已有的知識程序化和自動化。但記憶不是靠死記硬背,教師在向?qū)W生介紹記憶策略的同時,教師需根據(jù)記憶的內(nèi)容、過程、基本環(huán)節(jié)以及遺忘規(guī)律,采用靈活多樣的教學形式,如使用形象記憶、動作記憶等方法幫助學生記憶生詞,以培養(yǎng)其記憶品質(zhì)。

認知策略是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。從線形回歸分析結(jié)果可以看出,認知策略是學習者學習策略的重要部分,對提高學習者的學習效率和效果起著重要的作用。在教學中,教師應特別加強認知策略的培訓。和其他的學習活動一樣,認知策略的學習也是一個積極主動的過程,學生僅僅記住有關(guān)認知策略的內(nèi)容并不能保證提高他們的學習成績,所以在教學過程中,教師應了解學生原有的知識經(jīng)驗和學習需要,確立適合學生水平的教學目標,在具體的教學內(nèi)容中教授認知策略。

3.英語學習策略與學習動機的相關(guān)性

表4結(jié)果表明,學習動機和學習策略的使用存在顯著正相關(guān)( r=.434, p<.001)。這說明,學習動機與學習策略相互作用,一方面,學習動機的強弱會直接影響到學習策略的使用,學生學習動機越強,就會特別注意廣泛正確地使用學習策略;另一方面,如果學習者正確策略使用越多,學習成績就越好,學習動機就越強。因此,在實際教學中,教師應通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,利用靈活多樣的教學手段和方法,培養(yǎng)學生的學習興趣,同時,應重視對學生進行學習策略的培訓,使學生了解運用學習策略的意義,把策略培訓與具體的語言相結(jié)合,以促進學習成績的提高。

五、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查、相關(guān)分析和回歸分析,探討了學習動機、學習策略和學習成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明,學習動機和學習策略對學習成績有很大的影響。其中,認知策略和記憶策略起著非常重要的作用,學習動機和學習策略相互影響、相互作用,共同促進學習成績的提高。本研究對于英語教學的啟示在于:在教學中,教師應善于觀察,研究學生在英語學習過程中的言行舉止,掌握學生的心理,通過各種方式調(diào)動學生的學習積極性,從而有效激發(fā)并提高學生的學習動機。同時,加強學習策略的培養(yǎng),從而達到較好的教學效果。

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本文系浙江省教育廳資助項目(項目號:20020122)。