摘要:當(dāng)前高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在許多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不盡如人意。文章在分析造成高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)諸多問題的主要原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高職學(xué)院的實(shí)際情況，提出了幾方面加強(qiáng)高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)院;學(xué)風(fēng)建設(shè);成因;途徑

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。在高等職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，也伴生許多令人困惑的問題，其中顯得比較突出的是高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)問題。面對(duì)越來越多的在校高職生，高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是當(dāng)前高職學(xué)院面臨的最緊迫課題之一。

從目前的情況看，高職學(xué)院學(xué)風(fēng)總體比較薄弱，學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意，尤其是近幾年發(fā)展起來的學(xué)院。高職生中普遍存在著缺課、上課遲到早退、考試舞弊，迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)紀(jì)律差等不良學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重影響了高職學(xué)院的學(xué)習(xí)環(huán)境，妨礙了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取。鑒于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理做法，制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理制度是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效途徑，高職學(xué)院也不例外。各所學(xué)院都有自己的校風(fēng)建設(shè)管理體系和規(guī)章制度，也針對(duì)當(dāng)前高職生不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，制定了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施和辦法，開展了一系列有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，但從整體實(shí)施的效果看并不理想。造成高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳，局面打不開的原因有許多方面，其中最直接的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)動(dòng)力。目前高職畢業(yè)生就業(yè)越來越面向基層單位，學(xué)校不得不向他們灌輸越來越多的“吃苦耐勞精神”、“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀念的教育，加上人才市場不再將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低作為是否錄用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多高職生的人才觀開始發(fā)生明顯的變化。單純追求高分的動(dòng)力減弱，把學(xué)習(xí)更多的希望寄托于掌握實(shí)際的操作能力和動(dòng)手能力。但由于高職學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件的欠缺和課堂教學(xué)的枯燥無味，造成現(xiàn)實(shí)狀況與高職生的需求不相符合，使得他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)變得模糊，缺乏了高中階段所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)或應(yīng)付學(xué)業(yè)情緒。雖然目前高職學(xué)院并不缺少加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施和辦法，但由于這些措施和辦法過多地體現(xiàn)了學(xué)校管理者的權(quán)威性和應(yīng)急性，沒有很好地考慮學(xué)生的感受和需求，無法喚起學(xué)生主體性對(duì)這些措施和辦法的理解和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍沒有得到很好的激發(fā)。目前高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)還缺乏行之有效的手段和方法。

高職生進(jìn)入高職院校后如何養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是擺在相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者面前的艱巨任務(wù)。我們應(yīng)該有信心來做好這方面的工作，只要我們傾力工作，認(rèn)真施教，講究學(xué)風(fēng)建設(shè)和管理上的科學(xué)合理，堅(jiān)信任何的教育對(duì)象包括高職生在內(nèi)，都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并最終成才。

高職生內(nèi)心深處有求知的欲望，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中不得法。這使其與內(nèi)心愿望產(chǎn)生了對(duì)立。所以外在的推動(dòng)十分重要。高職院校和其教育工作者就是他們的推動(dòng)者。所有的教育資源，都要形成合力。整個(gè)的院校上下，應(yīng)該以對(duì)高職生的學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)為內(nèi)容來開展工作，而高職生最后是否好學(xué)，應(yīng)該是檢驗(yàn)這項(xiàng)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，涉及許多方面的內(nèi)容。首先是指規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一系列必要的、系統(tǒng)的、有效的措施和規(guī)章制度的建設(shè)。俗話說:無規(guī)矩不成方圓。學(xué)校是一個(gè)多因素、多層次、多系列、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的綜合體，尤其對(duì)于剛升格不久的高職學(xué)院來說，管理不規(guī)范，學(xué)生素質(zhì)又相對(duì)偏底，建立一套行之有效的學(xué)校規(guī)章制度，顯得尤為重要。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，高職學(xué)院就必須要有一整套管理規(guī)章制度，使學(xué)生有規(guī)可循，有矩可蹈。其次指促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。校園學(xué)習(xí)環(huán)境大體可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指學(xué)校的辦學(xué)條件，包括整潔優(yōu)雅的校園環(huán)境、完備的教學(xué)設(shè)施等。軟環(huán)境則是指學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，包括學(xué)院優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和積極向上的進(jìn)取精神等。良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。以往高職學(xué)院把學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，放在了規(guī)章制度的制定和學(xué)習(xí)硬環(huán)境的建設(shè)上，而忽略了學(xué)習(xí)軟環(huán)境的建設(shè)，由此造成學(xué)習(xí)硬環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)之間出現(xiàn)了許多不和諧。

最為重要的是所有的高職院校的教師和與之相關(guān)的教育工作者，都要明確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象——高職生的一些學(xué)習(xí)上的癥狀，而因材施教。

對(duì)各級(jí)政府的教育部門、各出版社、各教材編寫人員，每門課程所用教材必須是專為高職生編著的，絕不能用本科生所學(xué)教材。高職教材都應(yīng)簡明易學(xué)，不能深?yuàn)W冗長;教材內(nèi)容包含的是所在課程最基本的知識(shí)，以概念解釋和原理透析為主，佐以實(shí)例分析;文字語句是通俗和淺顯易懂的，最好能瑯瑯上口的。

教師在上課前備課進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，都要有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，即充滿愛心，以最簡單扼要的方式，極力讓高職生們接受授課內(nèi)容。

在授課時(shí)，要將書面語換成口語，最好是當(dāng)前流行的年輕人的語言抑或網(wǎng)絡(luò)語言或群眾俚語。對(duì)一些專業(yè)術(shù)語和原理，要反復(fù)講解，對(duì)計(jì)算公式，不必進(jìn)行推理講解，多以實(shí)例演算應(yīng)用為主。同時(shí)，要營造求知好學(xué)的課堂氣氛。

上課時(shí)，要眼觀六路，耳聽八方，仔細(xì)洞察學(xué)生的教學(xué)反應(yīng);根據(jù)課堂的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整授課方式。另外，上課時(shí)還要及時(shí)關(guān)注和糾正學(xué)生的不良行為，如不專心聽講等等。

一定要從第一堂課開始立下一些教學(xué)規(guī)矩，最主要的一條就是高職生上課必須堅(jiān)持記筆記。高職生記筆記，可有效地解決其光聽不動(dòng)手的習(xí)慣，還可以使其在一次課上較少的分心。當(dāng)然，還能幫助其提高速記能力。開始時(shí)可以記得少一些，此時(shí)，教師的板書或多媒體上顯示的信息量不能很多，要求口述記錄時(shí)，教師的語速必須慢，還要復(fù)述幾遍，此后，可有所增速增量。是否記筆記，有否記全，可作為平時(shí)分加以考核。

另外，要求學(xué)生們上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。高職生在課外會(huì)覺得無事可做。告訴學(xué)生們，預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

一位教師一個(gè)學(xué)期承擔(dān)的每一門課，一定要注意3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一堂課，期末復(fù)習(xí)，出試卷。俗語云:好的開端意味著成功了一半。第一課是上好整個(gè)課程的基礎(chǔ)。一定要有足夠的親和力去引起學(xué)生們對(duì)所學(xué)課程的興趣。高職生們一開始并非對(duì)課程內(nèi)容感到有多少興趣，關(guān)鍵在于教師自身的言行舉止，對(duì)他們有否有吸引力。第一次課，要從宏觀上講解整個(gè)的課程知識(shí)體系，將教材目錄加以歸納總結(jié)交待;同時(shí)交代一些上課的紀(jì)律，等等。期末復(fù)習(xí)至少有二次課以上，先進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，將一個(gè)學(xué)期所授的課程各章節(jié)串聯(lián)起來;再進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行各種題型的解答，復(fù)習(xí)的內(nèi)容不能太多太難，重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。出試卷時(shí)，有個(gè)十分重要的理念，即要讓大部分學(xué)生能取得不錯(cuò)的成績，以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。試題不能太難，題型不能太多。

參考文獻(xiàn):

1、金國峰.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的誤區(qū)及改進(jìn)措施[J].高教論壇，2003(1).

2、毛尚華.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考[J].教育與職業(yè)，2005(3).

(作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)