摘要:大學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為現(xiàn)代外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了更有利、高效的平臺(tái)。文章簡(jiǎn)要論述了自主學(xué)習(xí)概念，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的4個(gè)步驟，并提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)所面臨的投入多、收效少、學(xué)生過(guò)于依賴教師等諸多問(wèn)題，使得外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要與迫切。2004年國(guó)家教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出把“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)亦稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，心理學(xué)家給出了很多定義，綜合起來(lái)，可對(duì)自主學(xué)習(xí)作如下定義:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式(龐維國(guó)，2003)。

從理論基礎(chǔ)的作用分析來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展主要受到建構(gòu)主義和人本主義理論的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。人本主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然傾向，學(xué)習(xí)的目的是走向自主和自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);那種涉及學(xué)習(xí)者全身心的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“自主學(xué)習(xí)”不是一個(gè)新概念。早在20世紀(jì)80年代，Holec首先將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以后，Dickinson、Littlewood等學(xué)者都對(duì)此給出了不同的定義。由于考慮問(wèn)題的角度不同，在英語(yǔ)中自主學(xué)習(xí)的名稱也不同，除了稱其為L(zhǎng)earner Autonomy和Autonomous Learning外，還有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Directed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我國(guó)學(xué)者束定芳教授在研究了國(guó)外學(xué)者的定義后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論歸納為以下3點(diǎn)——態(tài)度(attitude):學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);能力(capacity):學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);環(huán)境(environment):學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力(束定芳，2004)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動(dòng)地、有主見(jiàn)地、探索性地學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、解決問(wèn)題并形成個(gè)體觀點(diǎn)的過(guò)程。同時(shí)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)受到教師以及社會(huì)人文等因素的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)主要有4個(gè)步驟(見(jiàn)圖1):

(一)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段

首先，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分析自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、整體學(xué)習(xí)能力，以及可能影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素;其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容介紹，學(xué)生可以確定所要學(xué)習(xí)知識(shí)的難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間，從而掌握認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí);再次，在網(wǎng)絡(luò)課程以及教師的指導(dǎo)下掌握不同學(xué)習(xí)材料相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一階段的分析，學(xué)生就可以制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二)確定、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)階段

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源豐富、時(shí)間靈活，教師對(duì)學(xué)生的控制相對(duì)較少。因此，學(xué)生要通過(guò)自己的元認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)、教師指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)管理的提示下，學(xué)生逐漸增強(qiáng)自我控制能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)控，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握并強(qiáng)化了自我監(jiān)控能力。

(三)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果階段

學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)主要由學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度安排，學(xué)習(xí)方法是否適用等。通過(guò)教師的學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)學(xué)生還可以反思自己的評(píng)價(jià)方式，從而加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力。

(四)修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃階段

學(xué)生可以根據(jù)上述學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下制定適合自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行已定的計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在與老師的進(jìn)一步溝通中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度安排，學(xué)習(xí)方法是否適用，并隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生與教師之間的交互相對(duì)較少，因此，教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能具有非常有效的支持性。例如，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括預(yù)先和事后提問(wèn)、帶反饋的問(wèn)題、索引、導(dǎo)讀、所學(xué)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)指引等。此外，教師要注意教學(xué)的反饋信息，及時(shí)向?qū)W生提供必要的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)反饋從教學(xué)對(duì)象處獲得的信息，可以作為調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的依據(jù)。在充分教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師必須注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并盡可能及時(shí)的向他們提供必要的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，方法和時(shí)間，做到教其所需，解其所惑。這樣才能有利于教與學(xué)的調(diào)節(jié)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如教師可以通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，詞匯掌握和口語(yǔ)水平等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、記單詞的技巧以及聽(tīng)力策略等提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生和老師可以利用電子郵件、留言板進(jìn)行交流。老師可以使用留言板來(lái)發(fā)布信息、布置任務(wù)、補(bǔ)充課程材料，學(xué)生們使用留言板和電子郵件開(kāi)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論。

例如，大學(xué)英語(yǔ)第6單元是關(guān)于情商的因素(The EQ Factors)。教授這個(gè)單元之前，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后安排學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱資料，通過(guò)搜索引擎和站點(diǎn)導(dǎo)航，能夠很快找到眾多與情商有關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)站，它們提供了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本的信息資源。學(xué)生可以就老師提供的問(wèn)題或自己感興趣的問(wèn)題在網(wǎng)上收集整理信息，如:What is EQ? What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term “emotional intelligence”? Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流討論，最后學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于情商的小論文。通過(guò)資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野最大限度地得到拓寬，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，構(gòu)建起他們自己的知識(shí)鏈和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在他們自己的手中。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生自己或是在老師指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，依托互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人電腦等媒體進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)方式有利學(xué)生之間交流的加強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的提升。當(dāng)然 ，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到一些問(wèn)題 ，需要我們繼續(xù)研究與探討。

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(作者單位:閩江學(xué)院外語(yǔ)系)