摘要:學(xué)生的物理成績存在差異，原因是多方面的，其中最主要的是學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素往往起著決定性的作用。因此在物理教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，顯得十分的必要。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);培養(yǎng);非智力因素

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績不夠理想，并不完全是由智力因素造成的，而是由學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素造成的。因此，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于物理教學(xué)之中，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。本文從物理教學(xué)中的實(shí)際入手，分別闡述了非智力因素在物理教學(xué)中的作用、非智力因素對(duì)物理教學(xué)的影響以及物理教學(xué)對(duì)非智力因素的培養(yǎng)等方面問題。

本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，從4個(gè)方面來談“非智力因素”:

一、非智力因素的界定

非智力因素就是不直接參與，但卻制約著整個(gè)智力和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理因素，可分為狹義和廣義兩方面。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，即除構(gòu)成智力因素的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力5種基本因素外的心理因素。狹義的非智力因素是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格5種因素構(gòu)成。具體的非智力因素是由上述5種因素分解并與學(xué)習(xí)關(guān)系最直接、最密切的十大心理因素，即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等。

二、非智力因素對(duì)物理教學(xué)的作用

(一)非智力因素的作用

非智力因素在物理教學(xué)中起著動(dòng)力、定向、鞏固、彌補(bǔ)等作用。從這個(gè)意義上講，非智力因素直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。

1、動(dòng)力作用。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素能促進(jìn)學(xué)生的智力健康發(fā)展，使學(xué)生的求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，有助于他們提高學(xué)習(xí)成績，促使智能發(fā)展和發(fā)揮。

2、定向作用。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用，它把學(xué)生的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用于記憶，想象和思維所觀察的事物以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。

3、鞏固作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要有堅(jiān)韌性和克服困難的精神，能夠經(jīng)常保持勤奮向上、刻苦學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)新，這樣才能不斷前進(jìn)。如果嬌氣、任性、懶散等消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、彌補(bǔ)作用。智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足。俗話說:笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙，就是這個(gè)道理。

(二)非智力因素對(duì)物理教學(xué)作用的方法

物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生非智力因素作用的幾個(gè)方法是:

1、目標(biāo)確立法，就是通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃、有目的，并使其全部精力對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心投入到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中去。

2、心理障礙克服法，就是消除學(xué)生覺得物理難學(xué)的心理障礙，增強(qiáng)能學(xué)好物理信心的方法。使學(xué)生克服心理障礙，一般從3方面著手:力爭激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，教學(xué)中用物理知識(shí)解釋日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺得物理并不陌生，學(xué)習(xí)物理并不十分困難，覺得學(xué)有所得，學(xué)有所用，樹立起能學(xué)好物理的信心;在學(xué)習(xí)過程中塑造良好的性格;在物理教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法。

3、自我激勵(lì)法，就是通過學(xué)習(xí)個(gè)體的自我鼓勵(lì)，提高自信心，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自覺性的方法，可以利用目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果和自我期望來激勵(lì)。

4、共振法，就是指一些目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)步伐相近的同學(xué)一起互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，造成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛的作用下可使學(xué)生之間產(chǎn)生一種競爭心理，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣高漲，而產(chǎn)生極佳的學(xué)習(xí)效果的方法。

三、非智力因素對(duì)物理教學(xué)的影響

(一)非智力因素與物理成績相關(guān)影響的調(diào)查、分析情況

在物理教學(xué)過程中，常常有部分學(xué)生因存在物理難學(xué)的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績不夠理想的情況。分析其原因，并不完全是由智力因素造成的，而是由這些學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素造成的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂效果倍增，情緒低落則效果甚微，只有靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。無數(shù)事實(shí)證明，對(duì)于學(xué)生的成長、學(xué)業(yè)的進(jìn)展、技能的形成，智力因素和非智力因素就像雄鷹的兩只翅膀一樣同等重要，它們?nèi)币徊豢伞?/p>

為了找出非智力因素對(duì)物理教學(xué)的影響，筆者選取省重點(diǎn)學(xué)校2所，市重點(diǎn)學(xué)校1所、薄弱學(xué)校2所進(jìn)行調(diào)查和測評(píng)。重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、對(duì)教學(xué)的滿意度、對(duì)物理學(xué)科和教師的情感，對(duì)物理學(xué)習(xí)中克服困難的能力等19個(gè)項(xiàng)目。共發(fā)出問卷1000份，收回886份。采用了“綜合態(tài)度系數(shù)測量”法、“排序指數(shù)分析”法、“得票指數(shù)分析”等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)其中幾個(gè)非智力因素指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示:

上述統(tǒng)計(jì)中，我們采用的是雙向等級(jí)量表。如對(duì)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)真程度，分為5個(gè)態(tài)度等級(jí):A、很認(rèn)真;B、認(rèn)真;C、一般;D、有時(shí)不認(rèn)真;E、經(jīng)常不認(rèn)真。其余類推。我們將5個(gè)等級(jí)分別賦予分?jǐn)?shù)+2、+1、0、-1、-2。由公式F=(k1n1+k2n2+…+kini)/(KN)求得各指標(biāo)F值。其中:k1…ki為各等級(jí)分值，n1…ni為等級(jí)響應(yīng)人數(shù)，K為最高等級(jí)分?jǐn)?shù)的絕對(duì)值，N為樣本總數(shù)，F(xiàn)為綜合態(tài)度傾向，F(xiàn)值大于或接近0.5的有2項(xiàng)、其余4項(xiàng)雖小于0.5，但也呈正向。說明這些非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)確有很大的影響。

(二)非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)成績的歸因研究

選取南昌市不同層次的3所學(xué)校的8個(gè)班共427人作為“學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的歸因研究”的被調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)影響的量化研究中分析，得出我市學(xué)生非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響如下:

1、不同智力層次的學(xué)生對(duì)其物理學(xué)習(xí)影響最大的非智力因素是不一樣的，上等智力層次是自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣，中、下等智力層次的則是物理學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)上、中等智力層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用;而下等智力層次的學(xué)生大都沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用沒有發(fā)揮出來。

3、在全體學(xué)生中，物理學(xué)習(xí)興趣和自信心對(duì)物理學(xué)習(xí)都起著極大的促進(jìn)作用。

4、從統(tǒng)計(jì)平均的角度來看，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過中等程度，使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮，對(duì)物理學(xué)習(xí)起著不同的阻礙作用，尤其在中、下等層次的學(xué)生中較為明顯。

5、意志對(duì)上等智力層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)影響不大，而對(duì)中、下等智力層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)影響則比較明顯。

6、從分析結(jié)果來看，情感對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響是不大的，這一方面是由于中學(xué)生情感的閉鎖性、情感的調(diào)查結(jié)果誤差可能較大，使結(jié)果不能很好地反映真實(shí)情況，另一方面是由于中學(xué)生情感不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動(dòng)等原因使得它對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響沒有發(fā)揮出來。

四、物理教育對(duì)非智力因素的培養(yǎng)

優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學(xué)的精神，堅(jiān)忍不拔的意志、頑強(qiáng)的毅力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的身心素質(zhì)、良好的個(gè)性等，它是成才的決定性因素。在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)后進(jìn)生優(yōu)良的非智力因素?大多數(shù)后進(jìn)生性格好動(dòng)，注意力不集中，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志不堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難與挫折，就灰心喪氣，這是普遍存在的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的全過程中，不但要從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，而且要注意情感、興趣、意志、性格等方面的培養(yǎng)。為人師表、熱愛學(xué)習(xí)是后進(jìn)生情感教育的基礎(chǔ);創(chuàng)造物理情境，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣;使學(xué)生不斷有成功感，促進(jìn)興趣“升華”;提出奮斗目標(biāo)，抓好意志、性格的培養(yǎng):提出近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使興趣轉(zhuǎn)化為意志，遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)的樹立，促進(jìn)意志轉(zhuǎn)化為性格。同時(shí)在班級(jí)管理中努力形成勤奮學(xué)習(xí)、拼搏向上的良好班風(fēng)，使后進(jìn)生受到感染和熏陶，逐漸形成良好的品德，成為全面發(fā)展合格的學(xué)生。

總之，非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個(gè)極其重要的方面，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的心理?xiàng)l件。忽視非智力因素而談智力發(fā)展、談學(xué)習(xí)效率，都是不切實(shí)際的。因此，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，并貫徹到物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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(作者單位:周琳，江西省信息科技學(xué)校;劉忠民，江西師范大學(xué)物理系，作者為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師)