摘要:人們在實際交際過程中言語和非言語的信息是相互影響、共同作用的。人們交流思想感情除了用語言，還可以用身體各部位的動作這種非語言行為來表示。文章通過介紹英語身勢語的特點和功能，使人們在學習語言技能的同時更加關注身勢語這種非言語形式在英語教學中的重要性。

關鍵詞:英語身勢語;特點;功能;英語教學

一、身勢語

人類進行交流、表達思想、傳遞信息，主要依靠語言手段，所以人們在交際過程中往往只注重語言的內(nèi)容本身，而忽視了在交際過程中的非言語行為。非言語行為的表達方式有很多。其中，這種能通過傳遞信息、交流思想的肢體動作和面部表情叫做身勢語。從廣義上說，身勢語包括身體動作、姿勢、頭部動作、目光、神色、面部表情、四肢動作、坐立姿態(tài)、言語聲音的音量語調(diào)等等。身勢語是人們交流思想感情的很重要的手段。

身勢即身體動作。它是言語交際中伴隨話語并用以加強話語表現(xiàn)力或具有某種信號、符號等意義的身體動作和手勢。作為符號概念的身勢是交際和傳遞信息的符號單位，它可運用手、面部或身體其他部位的一些體態(tài)動作完成某種交際任務。言語交際中人們運用符號系統(tǒng)表情達意通常只是在某個民族或社會團體范圍內(nèi)。所以身勢語和有聲語言一樣有著強烈的民族性。通過對身勢語的研究，我們發(fā)現(xiàn)它在表現(xiàn)形式上主要具有普遍性和非普遍性等特點。在人們交際過程中有輔助語言功能、代替語言功能、表露情感及修辭功能。

二、英語身勢語的特點

(一)普遍性

身勢語的普遍性，即其為世界上絕大多數(shù)民族所接受和具有相同理解的國際人類自古以來就有面部表情和肢體語言，作為表達感情的交流手段，基本上是共用的。不同民族的人民有許多相同的面部表情和身體動作。如人們用笑表示歡喜、高興和快樂的心情，用哭反映悲哀、難過和傷心的情緒。低頭、臉紅、甚至眼光不敢與人交流、不敢正視表示羞愧、內(nèi)疚或歉意。同時人們還利用身體動作發(fā)出聲音、傳遞信息。如鼓掌、拍手是最常見的不同發(fā)音器官而用身體其它部位發(fā)出非言語性聲音的動作，這也是各國人民通用的一種表示致敬、祝賀、歡迎或贊同的簡便易行的方法。

(二)非普遍性

身勢語的交流手段更經(jīng)常地表現(xiàn)為非普遍性。僅局限于一個民族、一個地區(qū)、一個群體或個人之間使用。在某種范圍內(nèi)，人們對某種聲勢語有共同的認識和理解，而沒有相同背景的人卻不甚理解，甚至產(chǎn)生誤解。如“叩太陽穴”這一手勢既作為“壞腦袋”，又可作為“好腦袋”的象征，因此導致“愚蠢”和“聰明”這兩種截然相反的含義。一般來說，大家用點頭表示肯定，而用搖頭表示否定。可是保加利亞、土耳其、伊朗和印度的部分地區(qū)人們卻用擺頭表示肯定。埃塞俄比亞及其他地區(qū)的人卻用扭頭這半個搖頭的動作表示否定。而尼伯爾、斯里蘭卡人和有些印地安人和愛斯基摩人則用點頭表示“不”。又如，美國人用拇指和食指連成一個圓圈表示“OK”。這個手勢及其含義在中國也普遍被接受并使用著。但是如果這個手勢在任何國家都被認為表示同一個意思，那么就要遇到許多尷尬了。歐洲人將這種手勢視為猥褻下流的動作。如在馬爾他指“同性戀”，在撒丁島和希臘表示對男女之間的污穢行為。而在日本這一行為則表示“錢”的意思，在法國它則意味著“零”或“無價值”。

(三)民族特性

身勢語具有強烈的民族性。這一點特點適用于任何一個國家或民族，而英語中有些身勢語確有自己獨特的表達形式。

如咂指甲這個動作在美國人眼中表示“重大思想負擔、擔心和不知所措”。而用大拇指頂著鼻尖，其他四指彎著一起動則表示“挑戰(zhàn)和藐視”。又如擺動食指(食指向上伸出，其他四指收攏)表示“警告別人不要做某事，表示對方在做錯事”。還有我們根本不熟悉的姿勢:把胳膊放在胸前，握緊拳頭，拇指向下，向下擺動幾次表示“反對某一建議、設想;反對某人等等。以上這些身勢語是只存在于一種民族文化中的動作，是該民族約定俗成的動作，有其獨特的表現(xiàn)形式。要了解這些身勢語首先要了解其背后的民族文化。

所以為了更好地達到交際的目的，我們在交流過程中應更加關注某些身勢語的非普遍性及其獨特的民族和地區(qū)性。

三、英語身勢語的功能

(一)語言輔助功能

英語身勢語作為一種非語言表達形式能使語言表達更加生動、更加形象。同時它還可以加大語義信息量，加強語勢和深化表達內(nèi)容。

例如，在贊揚某項事物時說:“Oh， Chinese food is really good.”(中國菜真棒)，同時用手做出翹起大拇指的動作，那就使語言更加形象了。

再如，“眉目傳情”是指青年或成年男女之間傳遞感情最常用的古老的方法之一。當人們用語言表達內(nèi)心情感或者愛意的同時，真摯或含情脈脈地注視著對方則更能讓對方深刻地感受到這種情感的傾訴、強化說話者所要表達的內(nèi)容。

(二)替代語言功能

在某些場合中人們通常用身勢語來替代自然語言進行交際，從而給交際增加了更加強烈的表現(xiàn)力。

例:A:Who are against this proposal?(有誰反對這項建議嗎?)

B:Sam leaves the seat and slams the door.(山姆離開了座位，把門關得砰地一響。)

在這個例子中，山姆沒有直接地用語言來回答說話者的問題，而是用了兩個動作“l(fā)eave the seat”(離座)和“slam the door”(猛地關門)來替代了回答，從而表達其反對這項建議的態(tài)度。這一點比他用語言來表示反對更加突出其要表達的態(tài)度，從而也看得出他對這項建議非常不滿。

(三)表露情感的功能

人們在用語言交流的同時，會不知不覺地做出某種表情或手勢。這一般是內(nèi)心情緒的真實流露。這些自然而然表露出的身勢語往往與人的內(nèi)心活動是一致的。

例如，在兩人的會話交談中，說話人可能用左顧右盼的目光語來表示終止別人的談話;用眼睛看著別人，可能意味著請某人說話;人們還可能在交談中突然看手表的動作來表示自己想終止談話;還可以直視或者不看對方的眼睛來表示對對方談話不感興趣等一系列內(nèi)心活動。

英語身勢語在表露情感這一方面的功能是不言而喻的。然而表示諸如興奮、愉快、悲哀、驚訝等感情的面部表情行為是共同的，其表示行為的發(fā)生多是生理決定的。然而不少情感的表達方式也會因文化而異，它們是約定俗成的結(jié)果。某些身勢語，如目光語、面部表情等往往可以表達人們深層心理狀態(tài)或情感。

東西方或中國和西方身勢語行為在表情功能方面的重大差異在于:中國人常?？刂谱约旱拿娌勘砬榈牧髀?，他們對真實感情往往是“掩而不露”，中國有句詞叫“笑不露齒”。即中國婦女在微笑時，也常常用手把微笑遮起來;而西方人則截然相反，他們感情外露，喜怒哀樂常常表露無疑。這就是為使西方人很難從中國人或東方人的面部表情猜測他們的真實情感。由此看來，身勢語具有的表露情感這一功能也因文化的不同存在著某種程度上的差異。

(四)修辭功能

這是指英語身勢語在交際中也具有語言修辭手段中的委婉語和反語的功能。

在交際過程中，人們?yōu)榱瞬皇拐勗拰ο蟾械诫y堪、窘迫或?qū)擂味捎靡恍┨囟ǖ纳韯菡Z取代語言。這種表示暗示的非語言行為，在表現(xiàn)上甚至比言語中的委婉語更加婉轉(zhuǎn)。

如在中國古代，主人對客人不耐煩時把茶杯倒扣意思是下逐客令。有的仆人在看到主人眼色后開始掃地，也是一種逐客令。這時，知趣的客人會馬上起身告辭。又如，在人們交談中，如果聽話者對談話者感到厭倦或不滿時，故意表現(xiàn)出坐立不安、東張西望、擦眼鏡片等貌似下意識的動作，迂回地反映出對主持者的冷淡、不耐煩或不感興趣的心理。這時，有自知之明的對方最好彬彬有禮地結(jié)束談話，否則會出現(xiàn)交際中的尷尬。

身勢語的另一顯著的修辭功能是反意。有時人們在一邊說話，一邊使用與說話含義矛盾的身勢語主要指面部表情和身體動作。在這里，語言手段傳達字面意思，不是真正要傳達的信息，而非語言手段傳達的反意才是真正要傳達的信息。這種“口是心非”即語言的表面字義與體態(tài)語反映的深層含義是不同的，矛盾的甚至是相反的。

例如，父母在訓斥或責罰犯錯的孩子時會說:“你真是干了好事!”這種反意的效果我們只能從父母憤怒的面部表情和懲罰性的手勢動作中感到她譏諷的口吻里透露出“恨鐵不成鋼”的心情。

四、英語身勢語與英語教學

傳統(tǒng)的語言教學都是以教授學生語言技能為基礎的，很少關注甚至是忽視英語身勢語這些非語言交際。其實英語身勢語作為交際中一個不可忽視的重要因素，應該也要列入到語言教學的任務。

長期以來，由于在教學中不太重視非語言技能，英語教學中幾乎沒有反映，導致學生不能正確理解英語身勢語。其實，教師向?qū)W生介紹、講解、幫助他們正確理解與掌握英語身勢語，應該成為我們英語教學中重要的內(nèi)容。學生在閱讀和翻譯一些英語文學作品時，常常因為不理解一些特殊文化的英語身勢語，在翻譯中出現(xiàn)些不合情理甚至莫名其妙的譯文。這些都和我們在平時教學中忽視對身勢語文化的講解有關，從而致使學生不能夠正確理解其含義。

為了使學生準確理解英語身勢語，我們在英語教學中可以采取以下措施:

英語教師應該從思想上對英語身勢語等非語言技能的重視，從而加大對這一主題內(nèi)容的學習和研究。

利用各種課型如綜合英語、閱讀、報刊選讀、英美概況、英美文學等教材中出現(xiàn)的身勢語，向?qū)W生講解英語身勢語的動作形式和內(nèi)涵，在本課文中的功能，引導學生加深對課文的理解，并要求學生掌握最常用、最典型的英語身勢語。

組織學生觀看英語電影，進行有關英語身勢語內(nèi)容的教學活動或課外討論活動。

組織英語身勢語的專題講座或開設其相關的選修課。

利用英語角等相關活動，設置專門的英語身勢語的相關主題，并進行深入討論。

在以后的編寫教材中應對身勢語加以注釋說明。

我們應該利用各種條件引導學生對英漢身勢語進行對比，同時也可以介紹其他國家或民族身勢語，找出它們與英語身勢語的差異，以幫助學生更好地掌握英語身勢語。

五、小結(jié)

人們在交流時通常是語言和非語言手段的相結(jié)合。兩者相輔相成，缺一不可。當人們用某種語言交流的同時，交替使用身勢語等非語言手段，則更能達到準確傳遞復雜信息、表達豐富而細膩的思想感情，進行廣泛深入的交際目的。英語身勢語的學習應該是語言學習的一部分。我們在學習英語身勢語時，要充分了解其特點、功能及其文化差異。學習雙語的人在轉(zhuǎn)換語言表達的同時應能更好的使用與之文化相匹配的身勢語，從而使我們的交際更加順利和自如。

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(作者單位:黃石理工學院外國語學院)