張茹娟

“小專題”研討是我園實(shí)行的一種研討新形式，它是以教研組為單位，通過自下而上的方式，由教師們從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出問題，教研組將共性的、急需解決的問題列為本組的研討專題，通過收集資料、討論辨析來尋求解決問題的最佳方法。這種回歸課堂，從身邊做起的教研，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1提出問題

我們要求教師在日常教育教學(xué)工作中養(yǎng)成“問題記錄”的習(xí)慣，每位教師每學(xué)期收集幾個(gè)教學(xué)小問題，在小組范圍內(nèi)交流。當(dāng)這樣的問題成為組內(nèi)教師的共性問題時(shí)就形成了有價(jià)值的研究專題。

比如，“幼兒插嘴”小專題的形成就是源于一位教師上課的感受。她在問題研討中敘述了自己在提問時(shí)遇到的困惑：“孩子們發(fā)言很踴躍，把手舉得高高的，請(qǐng)一位發(fā)言后，其他幼兒就像泄氣的皮球，經(jīng)常蹦出一句‘我早就知道了。我故意不理睬他們，采取‘冷處理。但是孩子們參與的積極性大不如前，我到底應(yīng)該怎么辦?”當(dāng)孩子插嘴打破好不容易建立起來的“常規(guī)”時(shí)，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是跟隨計(jì)劃還是跟隨孩子?是順從孩子的要求還是置之不理?這位教師的困惑引起了同伴的共鳴，也引發(fā)了同伴的爭(zhēng)論。由此，一個(gè)關(guān)于“如何對(duì)待幼兒插嘴”的專題在敘述和爭(zhēng)論中形成。

2思辯分析

針對(duì)專題我們采用對(duì)話辯論式研討的方法，讓教師們各抒己見、相互辯論、提升認(rèn)識(shí)。以下是教師們研討時(shí)的對(duì)話：

教師1：我認(rèn)為這是教學(xué)常規(guī)問題。是平時(shí)老師沒有養(yǎng)成良好的教學(xué)秩序，應(yīng)該抓紀(jì)律。

教師2：如果單純從“維護(hù)紀(jì)律”的目的出發(fā)，“冷處理”可以解燃眉之急，但從育人的角度出發(fā)，這樣不利于幼兒的成長(zhǎng)，而且會(huì)打擊他們的探索欲望。

教師3：插嘴的孩子往往是思維最活躍的，沒了他們的參與，這課上起來就沒味道了!

教師4：但是傾聽的習(xí)慣更重要，會(huì)傾聽的孩子能更多地吸收別人的意見。孩子愛插嘴，教師上課就很累!課堂不容易安靜下來，他一插嘴，就打亂了課堂秩序，孩子們好模仿，會(huì)跟著學(xué)呢!

教師5：是呀!我也遇到這樣的事，有時(shí)不得不停下來整頓紀(jì)律!現(xiàn)在的孩子這么愛動(dòng)、愛插嘴，到底是什么原因呢?

主持：所以，要正確對(duì)待那些愛插嘴的孩子，首先要弄清他們插嘴的原因，只有找到了原因，在處理上才更有針對(duì)性。下面我們就分別去查閱資料……

我們?cè)O(shè)計(jì)了“小專題”研討的記錄表，把每人的觀點(diǎn)及時(shí)整理，通過集體探討，共同獲得收益。

還以“如何對(duì)待幼兒插嘴”為例，我們歸納了教師查找的資料和分析，總結(jié)了幼兒愛插嘴的原因：(1)好動(dòng)活潑、愛表現(xiàn)；(2)思維活躍、急于表達(dá)；(3)期待老師的表?yè)P(yáng)，滿足需要；(4)自由散漫、我行我素。然后要求教師通過多種途徑尋找解決問題的策略和方法，并填寫對(duì)此專題的認(rèn)識(shí)和理解。

3行動(dòng)跟進(jìn)

教研的最終目的是完善我們的教育行為、解決實(shí)際的問題。因此，在“如何對(duì)待幼兒插嘴”小專題研究進(jìn)入行動(dòng)跟進(jìn)階段后，我們作了一次片段回眸式研討。

首先是現(xiàn)場(chǎng)剖析。大家集體觀摩一位教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的過程進(jìn)行記錄、剖析。以下是教師在教學(xué)活動(dòng)中的片段：

教師問：風(fēng)有什么用?

幼兒1：風(fēng)可以給我們吹涼。

幼兒2：風(fēng)可以發(fā)電，有風(fēng)可以放風(fēng)箏——

幼兒3：(插嘴)風(fēng)是個(gè)魔鬼——

孩子們興奮起來，開始激烈地“舌戰(zhàn)”，直到老師用鈴聲讓大家安靜。

教師問：剛才××說的對(duì)不對(duì)?他是不是應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)?

幼兒4：他說得對(duì)，但他不應(yīng)該亂插嘴。

教師問：××愛動(dòng)腦筋是好的，但像剛才這樣你一句我一句搶著說，你們聽得清楚嗎?

幼兒齊：聽不清楚。

教師問：那怎樣才能讓大家聽清楚?

幼兒5：先舉手，老師請(qǐng)到了再發(fā)言。

幼兒6：別人發(fā)言時(shí)不能講話，不然聽不清楚。

幼兒1：討論時(shí)要一個(gè)一個(gè)輪流說……

教師們研討時(shí)認(rèn)為：在這個(gè)情節(jié)中教師處理得比較好。她沒有用課堂常規(guī)硬性地約束幼兒，而是結(jié)合課堂中出現(xiàn)的問題，讓孩子們自己討論，制定規(guī)則。由于這些常規(guī)是師生共建的，幼兒對(duì)它有認(rèn)同感，因此，都能自覺地遵守。

然后是反思總結(jié)。先讓執(zhí)教老師自我反思，再由聽課老師你一言、我一語(yǔ)地補(bǔ)充，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫心得。

在上個(gè)案例中，執(zhí)教老師認(rèn)為：那個(gè)愛插嘴的孩子平時(shí)很愛探究，知識(shí)面很廣。當(dāng)遲遲未被老師叫到時(shí)，就急于表達(dá)自己的想法了。如果單純用冷處理的辦法，勢(shì)必打擊他的積極性。因此我首先肯定了他的觀點(diǎn)，然后再對(duì)其行為作出判斷，幫助孩子們體悟常規(guī)建立的重要性。至于其他情景下的插嘴，就要看人看事了，多問一個(gè)“為什么”和“怎么辦”，找到原因，才能對(duì)癥下藥。后來這位老師將研討結(jié)果撰寫成文，并在全市作了交流。

小專題研討的作用是：在對(duì)問題分析、討論、爭(zhēng)辯、歸納的過程中達(dá)成了思想上的共識(shí)，為后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的提升奠定了基礎(chǔ)，更提升了教師的實(shí)踐智慧。