評比、競賽活動是幼兒園中屢見不鮮的現(xiàn)象。對于評比、競賽活動，有人歡呼，有人批判。那么，幼兒園評比、競賽活動有價值嗎?評比、競賽活動的現(xiàn)狀怎樣?評比、競賽活動應(yīng)該走向何方?這一期，我們將對幼兒園的評比、競賽活動進(jìn)行探討。

主持人：首先，我們要詢問幼兒園需要評比、競賽活動嗎?

張赤華(南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園)：

有競爭，才有進(jìn)步，才有發(fā)展?！敖^對穩(wěn)定”易形成“集體惰性”，“集體惰性”會導(dǎo)致幼兒園“核心競爭力”的逐漸衰敗。為了激發(fā)教師的進(jìn)取意識，加速專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，幼兒園需要開展一些競賽評比活動。

陳麗萍(江蘇省常熟市商城幼兒園)：

管理者的回答是：需要!如果沒有競賽、評比活動，教師就會滿足于完成任務(wù)。各項評比、競賽能激發(fā)教師的能量，讓其發(fā)揮出自己的最佳水平，從而促使幼兒同各項工作的開展處于最優(yōu)狀態(tài)。

主持人：但是，絕大多數(shù)被管理者的回答是：不要!調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在650名女教師中，有90％的感到緊張，中度、重度緊張的占了近八成，56％的人壓力源自工作中的競爭。評比、競賽容易使人產(chǎn)生焦慮，出現(xiàn)心理失衡、情緒紊亂、身心疲勞等消極狀態(tài)，引發(fā)同事關(guān)系緊張等問題，所以大多數(shù)老師反感這一類活動。

劉霞(北京師范大學(xué)比較教育研究所)：

對于是否應(yīng)該開展教學(xué)評比，不能簡單地用肯定或否定來回答，因為如果說評比是有意義的，那為什么一些教師不愿意參加評比活動?如果說評比沒有積極意義甚至是負(fù)面的，那么有幾個業(yè)務(wù)骨干教師不是經(jīng)過各項教學(xué)大賽的磨練而成長的呢?

主持人：沒人會否定評比、競賽活動對幼兒園的價值，但是現(xiàn)實中一些老師又非常反感它，這意味著評比、競賽活動存在著一些弊端。那么，幼兒園評比、競賽活動存在哪些弊病呢?

呂靜(江蘇省金湖縣實驗幼兒園)：

我覺得目前評優(yōu)活動有三個主要問題：1，課前準(zhǔn)備——“花拳繡腿”。有的參賽者勞師動眾，準(zhǔn)備眾多的教具，但有的教具非但起不了作用，還對教學(xué)活動產(chǎn)生干擾。如一節(jié)音樂欣賞課，老師給全班每個小朋友準(zhǔn)備了一個制作精美的樹葉頭飾，這些頭飾在制作時花費了大量的人力物力，但在活動中只是開始部分導(dǎo)人用，并沒有多大實際價值。還有些老師為了上好一堂公開課，事先請人制作了精美的課件，精心攝制了錄像，費力掃描了照片，甚至請人錄音，總之是折騰了好幾個星期。而實際上，往往是課件精美，過程一般，給人的感覺只不過是花拳繡腿。2，小班化教學(xué)——“名不副實”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，常常是從全班幾十名幼兒中挑選十幾名“好”孩子進(jìn)行活動。這樣做，雖然整個教學(xué)過程井然有序，效果似乎很好，不會出現(xiàn)“調(diào)皮搗蛋”現(xiàn)象，但這種以犧牲其他幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會為代價的競賽、評比，不僅不利于和諧師幼關(guān)系的建立，而且會給家長工作帶來消極的后果，也有悖于我們競賽、評比的初衷。3，精彩演出——“虛假繁榮”。有的教師組織的活動，場面熱鬧，教具豐富，場景布置華麗，在課堂上，幼兒思維活躍，表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。殊不知這是教師事先在班上認(rèn)真反復(fù)多次排練的結(jié)果。有的課甚至連“錯誤”都是精心設(shè)計的。執(zhí)教者為了完成精心策劃的幾十分鐘教學(xué)流程，根本不考慮活動中的現(xiàn)場生成，只是呆板地根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。有的參賽者甚至把整個活動中要說的每句話事前寫下來，斟字酌句，整個活動如同教師和孩子們的演出，似乎精彩，實際上不僅不能發(fā)展孩子的能力，還會讓孩子感到成人的虛假，不利于孩子良好性格的形成。

張赤華(南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園)：

在評比、競賽中，我們常常看到“評比到，真熱鬧，評比過，一邊丟……”的情景。如：班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比前夕，各班忙得不亦樂乎，評比日里，環(huán)境可謂豐富，材料可謂多樣。然而，評比后，不少班級的材料卻很少隨著教育的進(jìn)展而不斷更新了。再如：自制玩教具評比時，老師們精心制作了不少外形好看、色彩鮮艷的玩具和游戲材料，可評比過后，這些投放到活動區(qū)中的玩具和游戲材料，幼兒喜不喜歡?愛不愛玩?又有多少老師去統(tǒng)計、研究、調(diào)整呢?活動結(jié)束了，一切似乎也就劃上了句號。

陳婭(河北省望都縣直機(jī)關(guān)幼兒園)：

我們做教師的都有這樣的感受：每一次公開課，每一次活動的評比、競賽，教師都要精心準(zhǔn)備，花去很多時間，甚至班內(nèi)應(yīng)該進(jìn)行的活動都無法正常開展，更沒時間去關(guān)注孩子，一心只想著把評比、競賽準(zhǔn)備好，爭取拿到好成績。

楊思敏(連云港市院前小學(xué))：

幼兒園如果純粹為制造聲勢、提高知名度而開展評比、競賽，就顯得太商業(yè)化，也很難有質(zhì)量可言。因為在這種情況下，鍛煉的只是少數(shù)孩子，大多數(shù)孩子只會像棋子一樣任教師擺布，家長也會怨聲載道。

王興娟(江蘇省海安縣雙樓幼兒園)：

經(jīng)常開展評比、競賽活動，確實能促進(jìn)、保證教學(xué)的質(zhì)量，這是不可否認(rèn)的。可在我看來，這只能對少數(shù)教師起作用，因為一般幼兒園中屬于領(lǐng)頭羊的也就是那么幾個人。每次搞評比，似乎大家心中有數(shù)：就那幾個人去爭吧，我們反正不會得第一，只要完成任務(wù)就行。應(yīng)該說這也是多數(shù)人的心態(tài)。

主持人：評比、競賽活動出現(xiàn)與平時教學(xué)活動不一致，教師在活動前后的表現(xiàn)不一，只有部分幼兒和教師能從中受益這樣的問題，其原因是什么呢?

張赤華(南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園)：

我想，其癥結(jié)可能在于管理者過于關(guān)注評比結(jié)果，忽略了評比競賽的全程激勵。此外，較多地滿足于評比、競賽活動前的準(zhǔn)備、活動中的展示和活動結(jié)果的通報，卻忽視了將著力點落實到教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變和教育實踐的徹底改觀上，

劉霞(北京師范大學(xué)比較教育研究所)：

影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素雖然很多，但其中很重要的是教師專業(yè)發(fā)展的主動性。一個缺乏主動性的教師很難長久地保持高水平的教育教學(xué)，因為她缺乏內(nèi)在的源動力。過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的比賽會給參賽教師帶來壓力，有時這種壓力能轉(zhuǎn)化為動力，有時則不能，即使能轉(zhuǎn)化為動力，吸引教師積極參與的原因可能只是比賽，而不是教育教學(xué)本身。比賽結(jié)束的那一天，教師的主動性也變淡了。幼兒園需要的不是賽課高手，而是具有可持續(xù)教學(xué)能力的教師。

丁紀(jì)群(江蘇省泰州市兒童教育實驗中心)：

不論開展什么評比、競賽活動，都必須目的明確、認(rèn)真組織，不能為評比、競賽而搞活動，不能運動群眾，流于形式。有些評比、競賽活動，教研員或園長的出發(fā)點是好的，但是由于不夠緊密聯(lián)系教師或幼兒園教學(xué)的實際，宣傳發(fā)動不力，以致教師不是積極響應(yīng)，而是敷衍了事。有的評比、競賽活動還影響正常的教育教學(xué)工作，教師滿腹怨言，完全違背了組織者的初衷。

陶芹(江蘇省如皋市機(jī)關(guān)幼兒園)：

每個教師都具有獨特的個體傾向性。同一場比賽應(yīng)用同一個規(guī)則是對的。但是如果運用同樣的規(guī)則去看待不同個性特點的教師，那很容易扼殺人的個性。

主持人：評比、競賽活動沒有真正的關(guān)注幼兒和

教師的發(fā)展，是當(dāng)前評比、競賽活動的最大問題。那我們需要什么樣的評比競賽活動呢?評比競賽活動應(yīng)該采取什么樣的方式呢?

呂靜(江蘇省金湖縣實驗幼兒園)：

要改變單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，追求評價的多元性，將評價的重點指向兒童的發(fā)展，淡化教師重結(jié)果輕過程的意識。組織者應(yīng)將每次的評比活動搭建成為全體教師的交流平臺，可以采用“教育沙龍”的形式，組織大家對每一節(jié)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，讓參賽的老師都能暢所欲言，達(dá)到共同成長的目的。

王小麗(江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園)：

評比的形式是多樣的，有時候園領(lǐng)導(dǎo)確定的比賽形式并不一定是最理想的，這就需要大家共同出謀劃策。當(dāng)大家有了好的想法，就應(yīng)該向園領(lǐng)導(dǎo)提出建議。如去年我同在教師節(jié)期間組織一次教師基本素養(yǎng)比賽，如果和以前一樣呆板地進(jìn)行，大家就會反感，究竟以什么形式組織?一些教師想出了好辦法：以茶話會的形式開展，在輕松的氛圍中，每人展示自己最有創(chuàng)意的專長，還可以多人合作。這樣一來氣氛活躍了，也達(dá)到了評比的目的。

陳麗萍(江蘇省常熟市商城幼兒園)：

1改“賽分?jǐn)?shù)”為“賽特色”。如我園開展過一次“教師自制體育器具評比”活動。在比賽之前，我們制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，還準(zhǔn)備了賽后小獎品，但老師的呼聲卻是：“寧愿不要獎品，也不希望評比。”我決定更改評比方式，提供了不同維度的考量點，如“是否利用廢舊材料”“制作是否有創(chuàng)意”“質(zhì)量是否安全牢固”“數(shù)量是否充足”“是否適合幼兒的年齡特點”等，引導(dǎo)老師以多元的角度對各班制作的體育器具進(jìn)行評比，從中選出“最具特色獎”“最佳創(chuàng)意獎”“安全牢固獎”等，以此肯定老師們的付出。

2改“評最優(yōu)”為“評亮點”?！坝螒騾^(qū)域評比”也是我園常規(guī)評比活動之一。上學(xué)期，我們改用“亮點發(fā)現(xiàn)”的方式組織教師進(jìn)行互動性觀摩。先由各班教師介紹自己在環(huán)境設(shè)置中體現(xiàn)的教育理念，在游戲材料中內(nèi)隱的教育因素，再由其他教師在“亮點記錄單”上記錄下值得自己借鑒的地方?！傲咙c發(fā)現(xiàn)”的方式，改變了之前只評最優(yōu)的方法，為教師創(chuàng)設(shè)了互相了解、互相學(xué)習(xí)的平臺，讓大家把贊賞的目光投向別人。這樣的評比，也不再只是聚焦某顆星星，而是希望群星璀璨，希望每顆星星都能閃爍美麗的光芒。

3改“議結(jié)果”為“議過程”。以前的實踐課觀摩，我們采用分?jǐn)?shù)評比的方式進(jìn)行橫向評比，把不同層次的老師放在同一起跑線上。以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，讓許多老師產(chǎn)生挫敗感。鑒于此，我們嘗試著將“議結(jié)果”改為“議過程”。在觀摩老師的實踐課后，請執(zhí)教老師介紹自己的“活動前反思”、“活動中反思”和“活動后反思”。在執(zhí)教老師進(jìn)行個人“自我評價”的基礎(chǔ)上，再組織老師們進(jìn)行“他人評價”，運用群體協(xié)作反思的方式對活動過程作進(jìn)一步剖析。這種評價充分照顧到了個體間的差異，在評價中不會對被評價者造成壓力。觀摩者也能更多地領(lǐng)會被觀摩者的思維軌跡和教育智慧，對自身舉一反j汲取經(jīng)驗十分有益，我想這也正是觀摩研究的根本目的所在。

張赤華(南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園)：

1評比、競賽應(yīng)是陽光工程

(1)計劃公開。本年度、本學(xué)期計劃開展哪些方面的評比、競賽?打算怎樣組織評比、競賽活動?……管理者應(yīng)廣泛聽取教師的意見，早計劃、早安排，提前通告全體教師，確保教師有充足的學(xué)習(xí)、研究、準(zhǔn)備時間。

(2)標(biāo)準(zhǔn)公開。任何一項評比、競賽，都應(yīng)建立科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知，組織學(xué)習(xí)、解讀，讓教師對標(biāo)準(zhǔn)有較為透徹的理解，能對照標(biāo)準(zhǔn)去不斷學(xué)習(xí)、研究和提高。

(3)展評公開。評比、競賽要建立公正的評價機(jī)制，增強(qiáng)透明性。評委應(yīng)有一定的權(quán)威性，在可能的情況下，還可以適度開放評比、競賽現(xiàn)場。如：市區(qū)的優(yōu)質(zhì)課展評活動，可將具體的時間、地點提前通告各園，允許各園派1～2名業(yè)務(wù)園長或骨干教師參與旁聽：園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課評比，可邀請不帶班的教師、家長代表參加：幼兒園開展自制玩教具、班級環(huán)境等評比時，可將觀摩與評比相結(jié)合，全體教師既是參賽對象又是評比組成員，還可請家長代表參與評比……

2評比、競賽應(yīng)是智慧擂臺

(1)增強(qiáng)針對性。在選擇評比、競賽內(nèi)容時，我們應(yīng)從教師的角度思考，關(guān)注教師的困惑與需要，思考支持教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，以保教實踐中的真問題、教師成長中的真需要為評比、競賽的生長點，選擇有價值的競賽內(nèi)容，讓教師覺得評比、競賽是有價值的，對個人和孩子是有所裨益的，打心眼里愿意而非拒絕參加。

(2)注重趣味性。要認(rèn)真考慮以何種方式引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和自我反思，精心策劃評比、競賽的程序與形式，盡量避免沉悶的、枯燥的形式。如：可參照一些電視娛樂節(jié)目的做法，將理論考試變臉為“知識問答”、“專題辯論賽”；將純文本的“案例。分析”、“主題活動評比”變身為“看錄像談觀點”、“主題PPT展評”……

(3)強(qiáng)調(diào)成長性。評比、競賽追求的是讓每一個教師都能得到鍛煉和成長，而不是給教師分個優(yōu)劣高低。因此，比賽不能僅僅評出一、二、三等獎就了事，而應(yīng)更多地關(guān)注教師在評比中的體驗、收獲與感悟，努力讓教師從參賽中有所收獲、獲得成長。

3評比、競賽應(yīng)是長期效應(yīng)

(1)關(guān)注激勵效應(yīng)。應(yīng)改變過于關(guān)注比賽結(jié)果，非強(qiáng)即弱、非勝即敗的觀念，關(guān)注競賽的激勵效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)“參賽沒有失敗”、“最重要的不是‘打敗別人，而是‘成為最好的自己”……讓每一位教師都有展示并發(fā)揮自己特長的機(jī)會，賽出自我，賽出自信，賽出典范。

(2)立足持續(xù)發(fā)展。評比、競賽不應(yīng)該曲終人散。在評比、競賽之后，我們應(yīng)及時總結(jié)、歸納、提升評比、競賽中的成功經(jīng)驗與存在不足，開展一系列后續(xù)活動，以更好地發(fā)揮評比、競賽的導(dǎo)向和榜樣作用，將教改的著力點放在如何使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效地落實在幼兒的發(fā)展上。

潘曉冬(江蘇省海安縣雙樓幼兒園)：

幼兒園該如何評選出優(yōu)秀的幼兒教師?我覺得應(yīng)該問問孩子：“你在幼兒園快樂嗎?”“你喜歡老師嗎?”“你今天學(xué)會了什么本領(lǐng)?”……孩子們寫滿幸福的笑臉，就是對一個優(yōu)秀教師用心于幼教事業(yè)最好的詮釋。一個單位的一群教師就好比一個班的孩子，這些“孩子”每個人都需要得到“老師”的肯定，“老師”的評比不是給“孩子”排隊，“老師”要能夠發(fā)現(xiàn)每個“孩子”的閃光點，更應(yīng)多考慮在縱向的評比中，挖掘教師的潛能，讓每個教師都有施展其才能的機(jī)會。如：可以讓教師在開學(xué)初定一個“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，學(xué)期末，對照其個人計劃，領(lǐng)導(dǎo)組對其計劃的實施進(jìn)行考察?？v向評比就是自己跟自己比，這學(xué)期的自己與上學(xué)期的自己比。總之，園長應(yīng)為教師創(chuàng)造和諧、寬容的工作氛圍，引導(dǎo)教師沿著自己的發(fā)展軌跡向前發(fā)展。

陳婭(河北省望都縣直機(jī)關(guān)幼兒園)：

為了保證教學(xué)的質(zhì)量，競賽、評比活動不宜經(jīng)常開展，可以通過其他的途徑來提高教師的素質(zhì)，如鼓

勵班與班之間互相多進(jìn)行聽課評課活動、盡可能提供機(jī)會讓教師外出觀摩、聽課、聽講座、借班上課。要求教師時常對自己的備課、上課、聽課等教育行為進(jìn)行反思，及時改進(jìn)教育教學(xué)方法。

王興娟(江蘇省海安縣雙樓幼兒園)：

我個人的觀點是：以研促改，共同提高。構(gòu)造一種研討的和諧氣氛，而非評比的競爭氛圍。如將園內(nèi)的教師按年級分成三組，各組確定研討課題，每月一次或兩月一次研討。每人都須有自己開活動的準(zhǔn)備。共同商討活動的流程、設(shè)計，共同制作教具。一個年級組就是一個整體，然后捕簽決定一位教師代表進(jìn)行活動展示，由同領(lǐng)導(dǎo)、年級組內(nèi)教師以及其他教師觀摩，提出具體可行的建議。組內(nèi)再將建議匯總，把原方案進(jìn)行修改，每人都設(shè)計一份新的方案，會診觀摩活動，請園領(lǐng)導(dǎo)及教師再次聽課，針對個人的活動情況提出可操作性建議。開課教師根據(jù)建議對自己的活動方案進(jìn)行再修改，并再次開展觀摩活動，但不評比。相信在這種“一課三研”的活動中，既提高了組內(nèi)教師的凝聚力，也讓各位教師在這種主人翁意識的研討氛圍中，提高幼兒園整體水平。

主持人：教師是評比、競賽活動中的主體，她們應(yīng)該如何面對評比競賽活動呢?

王小麗(江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園)：

面對評比、競賽活動、我們應(yīng)該學(xué)會“聰明地工作”。1聰明的點子，讓工作“事半功倍”。有時一個聰明的的想法會比機(jī)械地努力工作更有效。例如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中，有的教師花了很多時間、精力、物力，可創(chuàng)設(shè)的環(huán)境感覺平平，而有的教師巧妙地利用一些材料，花很少的時間，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境卻很有特色。因此，在類似的評比工作中，我們一定要先動動腦筋，在努力工作。善思者高人一籌、事半功倍，不善思者拾人牙慧、亦步亦趨。做好事情的前提是想清楚、想全面、想透徹。

2保持積極的心態(tài)，做個快樂的人。我認(rèn)為在幼兒園各種評比中，我們要保持積極的心態(tài)，正確地認(rèn)識各種比賽。我讀過《早期教育》(教師版)2007年第8期中的一篇文章《園長，謝謝你“沒有”表揚(yáng)我》，感觸很大。在此，引用一段：“最可貴的收獲應(yīng)該是學(xué)會了正確對待榮譽(yù)與獎勵，知道用什么態(tài)度和形式自我肯定、表揚(yáng)、鼓勵，更加快樂、用心、踏實地工作和生活?！弊屛覀儽３忠活w平常心，每天帶著好心情，快樂地工作、生活，做個快樂的人。

主持人：幼兒園評比、競賽活動對于促進(jìn)幼兒園的發(fā)展是有其價值的。但是在具體的實施過程中，它又存在許多弊端。產(chǎn)生這樣弊端的主要原因是評比、競賽活動未能真切地關(guān)注教師發(fā)展的真需要，過于關(guān)注評比、競賽的結(jié)果，而未能關(guān)注評比、競賽活動對教師和孩子發(fā)展的促進(jìn)作用。所以，我們要改變現(xiàn)有的評比、競賽活動的形式，要采取多樣化的形式，關(guān)注到不同層次的教師的需要，在活動中促進(jìn)他們的發(fā)展，使得評價、競賽活動成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。好，本期教育沙龍到此結(jié)束，我們下期再見。(下期討論題目是：如何面對幼兒園同事之間的分歧與矛盾)