相　煒　劉　娟

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱(chēng)之為“高效課堂”。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是課堂教學(xué)的基本追求。

一、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，而是在自主探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)，還要注重其情感、態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生主動(dòng)性，解決“要學(xué)”的問(wèn)題；激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，解決“愛(ài)學(xué)”的問(wèn)題；教會(huì)方法，形成獨(dú)立性，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)性，解決“想學(xué)”的問(wèn)題。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，教的最終目的是學(xué)生的學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在課堂教學(xué)中，就是把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，落實(shí)好“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效討論、積極展示、高效學(xué)習(xí)。

教師要成為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在新課程改革中，教師要重新定位，從傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即成為和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。在新課程改革的課堂上，師亦生，生亦師，師生相長(zhǎng)，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

新課改讓學(xué)生真正懂得了“學(xué)習(xí)是自己的事情”，自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。要學(xué)習(xí)好，就必須做到主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，形成自己的高效學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該從“解放學(xué)生”入手：解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者；解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人；解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不僅用眼睛看課、用耳朵聽(tīng)課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合，形成活潑的“綠色生態(tài)大課堂”;解放學(xué)生的評(píng)價(jià)，由用一把尺子變成多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、落實(shí)好三種方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。學(xué)生能否積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在難度、內(nèi)容和形式上可設(shè)為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤?！八募?jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是提升學(xué)生能力的主要方式。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)“問(wèn)題研究”都是內(nèi)涵豐富的、包含許多具體問(wèn)題的有價(jià)值的議題。要完成這些問(wèn)題的探討，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)資料準(zhǔn)備、調(diào)查研究、分析討論、形成觀點(diǎn)、總結(jié)交流的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要有充足的研究時(shí)間和拓展到課外的實(shí)踐，需要學(xué)習(xí)共同體的群策群力。探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，在實(shí)踐中感受并體驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生形成“探究未知世界的積極態(tài)度”。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效方法。合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。具體做法分以下幾步：首先，合理分配小組，考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡。其次，指導(dǎo)準(zhǔn)備工作，每一小組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法后，一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“老師”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)“傳遞”給周?chē)耐椋约阂矔?huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而得到提高。再次，展示學(xué)習(xí)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地討論和鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式充分展示交流。對(duì)尚不理解的，講解時(shí)“卡殼”的，學(xué)生要提交不明白的問(wèn)題全班討論，此時(shí)教師可為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)和適度的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力。

三、把握好四個(gè)關(guān)口：課前、課中、課后和評(píng)價(jià)

課前備課，認(rèn)真分析，精心設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、課型，牢固樹(shù)立三維目標(biāo)意識(shí)，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研讀學(xué)生，確定適合學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。

課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。

課后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程，是構(gòu)建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。這種不斷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的反思過(guò)程，一定會(huì)起到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用好激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生積極采用自評(píng)也是促進(jìn)其發(fā)展自我意識(shí)、自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力的手段。如筆者編寫(xiě)的學(xué)案，設(shè)計(jì)有“學(xué)后反思——本節(jié)課你學(xué)到了什么？怎樣學(xué)的？學(xué)得怎樣？”等自評(píng)環(huán)節(jié)。這樣“自評(píng)”可使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，全面而健康地發(fā)展。▲