章 瑾

[摘要]描述教育中主體間性教學(xué)理念,提出學(xué)生和教師都是教學(xué)主體,在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中構(gòu)造融洽師生關(guān)系,互動學(xué)習(xí),積極反思,設(shè)計出有一定目的的教學(xué)活動,從而達到良好教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]主體間性大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程改革

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820145-01

一、主體間性在教學(xué)中的探索

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以人為本”,人自身的價值和合理需求日益得到重視和張揚,教育也將視角從重視單子式的主體性轉(zhuǎn)向重視主體間性?！爸黧w間性”(inter-subjectivity),是指兩個或兩個以上主體在交往中形成的關(guān)系,強調(diào)人與人之間通過理解、對話達成統(tǒng)一,結(jié)成共同體。郝文武教授在其《教育:主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)》,其認(rèn)為主體間性教育理論在于在教育過程中學(xué)生和教師都是教育的主體。強調(diào)的是人與人的交互關(guān)系,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系都是主體與主體的關(guān)系,人與人的關(guān)系,課堂教學(xué)中師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系不再是主動與被動,單方向的作用,而是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互需要的雙向作用的關(guān)系。成功的主體性教育能使教育活動成為一種構(gòu)建人的完滿精神世界為目的的人類生活過程。在教學(xué)領(lǐng)域的主體間性包含了師生之間的人際交往、師生與教育文本的交流等多個方面。教學(xué)的有效性取決于教學(xué)主體間的成功溝通,可以說,沒有合理的主體間性,也就沒有了合理的教學(xué)。

目前高校在培養(yǎng)學(xué)生方面,教師和學(xué)生之間的相關(guān)性和學(xué)生與學(xué)生之間的相關(guān)性嚴(yán)重減弱。首先,在現(xiàn)在的高等教育中教師和學(xué)生嚴(yán)重缺乏溝通、交流,這也許是由于教育制度、高校的組織管理體系、教育方法等非教師本人的外在因素造成的,但是我們要關(guān)注這個方面,提出自己的解決方案。

二、大學(xué)計算機中的主體間性教育

非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)該從應(yīng)用出發(fā),以應(yīng)用為目的,著重培養(yǎng)學(xué)生使用、操作計算機的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。要樹立以教師與學(xué)生同為主體,其中教為主導(dǎo)的教育思想,正確處理教與學(xué)的關(guān)系。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對于非計算機專業(yè)學(xué)生突出上機實踐,是大學(xué)中的計算機基礎(chǔ)系列課程,為學(xué)生將來的計算機教育打好牢靠的基礎(chǔ)尤為重要。

(一)主體間性教育理解先行,積極反思。教師在教學(xué)活動和教學(xué)手段的選擇上,強調(diào)學(xué)生興趣和理解能力;“理解先行,是教學(xué)中主體間性形成的橋梁”,理解是人的本質(zhì),是人的存在方式。從這種意義上說,教育中的理解是必需的。教學(xué)中主體間性的形成要求教學(xué)主體“理解先行”。例如大學(xué)計算機程序設(shè)計的函數(shù)知識理解可以借助在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的普通函數(shù)例如SIN(X)來理解自定義的函數(shù)問題。很多的計算機理論知識應(yīng)該在日常生活中找到他的相關(guān)點,比如學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)中的硬件部分有關(guān)存儲速度和容量,可以先聯(lián)系學(xué)習(xí)中目前各硬件部分的市場容量大小和價格,讀寫速度中內(nèi)存最快但是價格也最高,讓學(xué)生有感性的認(rèn)識從而理解理論中有關(guān)的概念。

教學(xué)中教師和學(xué)生之間平等對話,積極反饋,積極進行教學(xué)反思。毫無疑問,我們的教學(xué)主體為學(xué)生,但是學(xué)生不一定都具有較強的反思意識和反思能力,但反思意識和反思能力卻是每一個教學(xué)主體都應(yīng)該努力追求的。具有較強的反思意識和反思能力的教學(xué)主體必然會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有當(dāng)教學(xué)主體具有全面的反思能力,才能使教學(xué)主體之間達成共識的速度加快。教師對于學(xué)生錯誤操作要及時指出和總結(jié),才能達到反思的目的。目前很多的大學(xué)教學(xué)課堂以教師為主體的形式比較多,反思的形式多表現(xiàn)為作業(yè)的點評工作,這是必不可少的內(nèi)容,還可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠前后的知識連貫,多思多想。在學(xué)習(xí)《程序設(shè)計》中對九九乘法表的打印設(shè)計,可以用函數(shù),數(shù)組,循環(huán)多種方法實現(xiàn),在講解時候要前后聯(lián)系,這樣才能使知識在反思中得到加強理解。

(二)主體間性教育要求有目的的活動。主體間性的重要基礎(chǔ)或前提是有目的的活動,“主體間性通過主體間的交往來實現(xiàn)”。因此交往意指一種主體間的關(guān)系或一種內(nèi)在的相關(guān),交往在主體間性形成過程中起著初始作用,但是有目的的活動比交往在教育中更加重要,以設(shè)計有目的的實驗環(huán)節(jié),達到強化實驗技能,學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容共同存在,彼此通過交互達到認(rèn)識統(tǒng)一。主體間性合作學(xué)習(xí)正是因應(yīng)前面所提的新型合作學(xué)習(xí)方式,它是指兩個或多個主體在合作交往活動中所表現(xiàn)出來的以“交互主體”為中心的和諧一致性等集體特征。正是這種集體特征把主體教育的理念轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體人格的一種有效機制,并通過此機制對相互間關(guān)系的融洽起到一定作用,在基礎(chǔ)系列中可以指導(dǎo)學(xué)生在完成一定得作品時,形成課題設(shè)計小組,在學(xué)生交往中,學(xué)生的能力也得到進一步提高。

目前大學(xué)生在生活中缺少寬容、溝通、互幫互助的精神,在學(xué)習(xí)方面,學(xué)生之間也缺乏必要的交流。利用教師分組學(xué)習(xí),以教師為指導(dǎo),學(xué)生也有了交流的平臺,《大學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)》可以設(shè)計讓學(xué)生自己制作黑板報的形式,將所學(xué)的各種知識融合,以上的案例都是在有目的的活動中對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí),學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),這種有目的的教學(xué)活動,運用了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交互主體形式,也達到了學(xué)生之間溝通,增加團體協(xié)作能力,提高了教學(xué)效果,同時也提高了學(xué)生互幫互助的精神。

(三)主體間性教育勤于創(chuàng)新。如今教育工作者忽然齊呼學(xué)生要具有自主性、主動性、創(chuàng)新性時,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被當(dāng)作受動方,習(xí)慣了家長和老師的強硬牽制和管制。因此,教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度上充分運用放材,根據(jù)具體情況靈活處理這些環(huán)節(jié),加強教師的創(chuàng)新意識,對自身的教學(xué)行為能夠及時有效地反思,以提高自己的教學(xué)能力等等,一成不變的教學(xué)模式會讓學(xué)生逐漸減低學(xué)習(xí)的興趣,對于學(xué)生而言,變化的形式更能吸引人。只有從學(xué)生感受到自己是自己的主人,而不是依附于教師,才能培養(yǎng)出真正具有主體性的人。學(xué)習(xí)的主動性會更加突出,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍不僅在課堂,還可以在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)空間,可以搭建完善的,開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生以自學(xué)形式存在。

三、總結(jié)和展望

對教學(xué)主體間性的強調(diào)最終目的是追求一種和諧的教育,是對教育主體性的深化。將主體見性教育融入到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程,用新教育理念指導(dǎo)教學(xué),從而改善教學(xué)方法,達到師生關(guān)系融洽,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強,提高學(xué)習(xí)效率的優(yōu)秀教學(xué)效果。

參考文獻:

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作者簡介:

章瑾(1974-),女,武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,碩士,講師,研究方向:多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫,計算機網(wǎng)絡(luò)。