李紅梅 任 和

[摘要]大學(xué)英語四、六級考試自承辦之初至今已有二十余年的歷史,由于被附加過多的額外價值,在內(nèi)外因的夾擊下,大學(xué)英語四、六級考試逐漸呈現(xiàn)偏離原本初衷的趨勢。這種趨勢也誘使大學(xué)英語聽說教學(xué)模式朝著應(yīng)試教學(xué)的方向發(fā)展,由此所帶來的種種弊端不容樂觀,更不容忽視。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語四、六級考試大學(xué)英語聽說教學(xué)模式應(yīng)試教學(xué)弊端

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820128-01

全國大學(xué)英語四、六級考試是教育部門主管的一項全國性的教學(xué)考試,分別始于1987年9月、1989年1月。其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量,為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。這種考試制度延續(xù)至今,其影響范圍之廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越考試本身所承載的限度。由于四、六級考試被附加了過多的價值,甚至成為社會評價體系的一部分,原本作為科學(xué)檢測英語水平標(biāo)尺的四六級考試逐漸出現(xiàn)了一些弊端,從而導(dǎo)致在四六級考試背景下的大學(xué)英語教學(xué)也逐漸朝著畸形的方向發(fā)展。

這種畸形發(fā)展首先顯現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)——聽說教學(xué)方面。聽說課程的設(shè)置最初也是最根本的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí),工作和生活中能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。但是由于大學(xué)英語四六級在聽說方面更多側(cè)重學(xué)生對聽力對話和短文填空的理解能力而忽略了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,大學(xué)英語聽說教學(xué)模式中的說的教學(xué)則變得形同虛設(shè)。事實(shí)上,很多高校在聽說課程設(shè)置已經(jīng)朝著應(yīng)試教學(xué)的方向發(fā)展,在聽說教學(xué)中只側(cè)重聽力的練習(xí),而說的方面至多表現(xiàn)在教師和學(xué)生的問答方面,缺乏必要的正規(guī)的授課,講解與練習(xí)。這種大學(xué)英語聽說教學(xué)模式是造成中國大多數(shù)學(xué)生只會“啞巴英語”的直接原因。學(xué)生不會說,更沒有機(jī)會說!即使是比較優(yōu)秀的學(xué)生充其量也僅僅能夠靠背頌幾段書本上的陳詞濫調(diào)在遇見英美人士時進(jìn)行應(yīng)急交流。

Howatt and Dakin指出聽力理解要求聽者能夠在接受說者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上理解和領(lǐng)會說者所表達(dá)的內(nèi)容。[1]既然省略了說的教學(xué),大學(xué)英語聽說教學(xué)模式下的大部分上課時間都用于聽力教學(xué)方面,那么學(xué)生的聽力能力想當(dāng)然能夠達(dá)到聽懂日常英語談話和一般性講座的水平。但這只是我們一廂情愿的想法!許多同學(xué)在去聽英文報告時仍然是一頭霧水!他們對講演的內(nèi)容直接是不知所以然。但其中一個有趣的現(xiàn)象是大部分同學(xué)對報告中出現(xiàn)的時間,地點(diǎn)和人物能夠聽得一清二楚。最初,我認(rèn)為這是由于時間,地點(diǎn)和人物是簡短的詞匯,比較容易聽,便于學(xué)生記憶,所以他們能夠聽清。隨后發(fā)現(xiàn),即使出現(xiàn)較復(fù)雜的時間,較長的地名和較多的人名時,學(xué)生依舊聽得一清二楚。這個現(xiàn)象讓我十分驚奇。讓我驚奇的不是他們能夠記下來如此這般的詞句,而是他們既然聽懂了那么復(fù)雜的部分,為什么聽不懂相比之下容易得多的一些演講的基本內(nèi)容。最終,一位聽力教師的一段話一語道破天機(jī):平時的聽力教學(xué)主要講授一些基本的應(yīng)試技巧,這樣才能訓(xùn)練學(xué)生在最短的時間內(nèi)在大學(xué)英語四六級考試中取得聽力部分的較高分?jǐn)?shù)。

如此的聽說教學(xué)已經(jīng)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的目的完全風(fēng)馬牛不相及。它的實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試教學(xué)?？v使這種授課模式能夠暫時僥幸使學(xué)生提高聽力部分的分?jǐn)?shù),它所帶來的各種弊端卻是不容樂觀,更不容忽視的:

首先,此種大學(xué)英語聽說教學(xué)模式無法為學(xué)生提供一個真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生每次聽說課所面對的僅僅是短文對話,他們的注意力也更多的集中在時間,地點(diǎn)和人物上面。這種教學(xué)模式根本無法使教師利用與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境為學(xué)生營造一個用“英語思維”的氛圍;更無法讓學(xué)生認(rèn)知日常生活中所用的地道的英語表達(dá)方式,而這些恰好都是對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用的重要因素。正是因?yàn)閷W(xué)生聽力學(xué)習(xí)缺少這些,所以大部分學(xué)生充其量僅僅會“說”英語,而對如何用英語進(jìn)行真正的交流,乃至交際一無所知。

其次,此種聽說教學(xué)模式造成英語語言文化背景教學(xué)的缺失。眾所周知,語言是文化的載體,是對文化進(jìn)行溝通的便捷的橋梁。各種聽力素材當(dāng)中蘊(yùn)含了大量的文化知識,也充滿了濃郁的文化特色。它們向聽者傳答了豐富的語言文化訊息。學(xué)習(xí)英語的過程也是了解英美國家的歷史地理,文化傳統(tǒng)和生活方式的過程。而我們聽說教學(xué)模式刪繁就簡的省略了最重要的部分。學(xué)生所努力學(xué)習(xí)和練習(xí)的只其中的只言片語,他們會粗略地聽,可能還會簡單地說,但不知道如何精聽,又為什么這么說,如此一來大部分學(xué)生無法正確理解和使用英語就不足為奇了。

再次,此種聽說教學(xué)模式剝奪了學(xué)生參與聽說的權(quán)利。在大學(xué)英語四六級的指揮棒下,大部分高校的英語聽說教學(xué)活動都以四六級的通過為前提。因此,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)被預(yù)設(shè)好了——就是要通過四六級考試。教師不辭辛苦地總結(jié)應(yīng)對大學(xué)英語四六級考試的技巧,策略。學(xué)生不厭其煩的聽,練那些所謂的必考資料。在這種情況下,教師根本不可能將寶貴的課上時間運(yùn)用到使學(xué)生參與聽說的教學(xué)中去,所以學(xué)生的聽說權(quán)利被心甘情愿地剝奪了。

最后、此種聽說教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語興趣的嚴(yán)重后果。英語聽說課程的設(shè)置本身是為了讓學(xué)生帶著興趣在輕松愉快的狀態(tài)下了解,理解,學(xué)習(xí)英語。但由于四六級考試下的聽說教學(xué)模式無法為學(xué)生提供一個仿真的語言環(huán)境,缺少必要的相關(guān)文化背景知識的講解,并且剝奪了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的權(quán)利,學(xué)生勢必?zé)o法加深對聽力材料的理解,領(lǐng)悟。而枯燥無味的練習(xí)活動更多局限在對一般零碎信息的聽和記方面也容易影響學(xué)生的語言情感使其產(chǎn)生焦慮,煩躁情緒,語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[2]。這種情感最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,其中消極的語言情感會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

大學(xué)英語四六級考試的初衷是好的,但目前在這個大背景下,大學(xué)英語聽說教學(xué)模式日益出現(xiàn)偏差,其中出現(xiàn)的種種弊端不容樂觀,更不容忽視。我們應(yīng)采取各項行之有效的措施,積極應(yīng)對在大學(xué)英語四六級考試下英語教學(xué)的新變化,從而推動我國英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]Howatt,A.and J.Dakin.Language laboratory materials,ed[M].J.P.

B.Allen,S.P.B.Allen,and S.P.Corder,1974.

[2]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge

University Press,1999.

作者簡介:

李紅梅(1981-),女,漢族,山東省日照市人,碩士,助教,就職于濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部,研究方向:英語語言文學(xué);任和(1980-),男,漢族,山東省泰安市人,碩士,助教,就職于濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部,研究方向:英語語言文學(xué)。