張秋杰

對于每位從事一線教學的歷史教師而言，課堂提問是進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，提高課堂效果，了解學生學習狀態(tài)的一種常見教學行為。因而，問題教學法也就成為了大多數(shù)歷史教師一種常用的教學手段。但長期以來，教師對課堂提問的效能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生思維能力的發(fā)展。

那么，歷史教師應該提什么樣的問題?用什么樣的方式提出問題?怎么才能真正發(fā)揮學生學習的主動性與積極性?這是值得我們探究的問題。

一、提問的效能要深入挖掘領(lǐng)會

1.集中精力，定向思維

把學生分散的注意力和興趣集中到某個問題(或課題、專題、概念)上，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向，調(diào)動學生的學習積極性。

2.有效地組織課堂教學、完成學習目標

通過科學的設問，教師可以有效地組織教學。完成課堂教學任務。

3.及時反饋，便于檢查

了解學生掌握知識的情況和認識水平，發(fā)現(xiàn)教學過程中的難點與疑點，使教師及時調(diào)整教學。更加有的放矢地解決學生學習中存在的問題，從而把握住教學活動的方向和進程，順利達到課堂教學目標。

4.師生之間交流溝通

師生的問答過程，溝通了感情。為學生提供參與的機會，不僅活躍了課堂氣氛，有利于形成民主合作的教學風氣，還可促使師生之間教學相長。

5.培養(yǎng)學生歷史思維能力

高中歷史對學生提出了“四面十點能力”的要求。四面指，再認、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結(jié)合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養(yǎng)學生這些學科思維能力。提高歷史學科素養(yǎng)。

二、歷史教師如何設計課堂提問

充分利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點，有針對性地把矛盾、問題引入課堂，引導學生積極思考，才能啟迪思維，最終使他們養(yǎng)成愛思、勤思、會思的習慣。

問題的設計不僅要從教材實際出發(fā)，更要從學生實際出發(fā)進行提問。

1.基礎(chǔ)知識性的問題

(1)發(fā)問要直截了當、淺顯明白。如“五四運動的口號有哪些?”“第二次世界大戰(zhàn)開始的標志是什么?”提問的目的在于檢查和強調(diào)應該記憶的基礎(chǔ)知識。

(2)求異設問。變中求新。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，如提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題。學生感到似懂非懂、新鮮有趣。思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。

(3)分門別類歸納。讓學生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達到編織經(jīng)緯、表現(xiàn)全貌的目的。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期?”“近代中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這種提問多用于歸類復習或?qū)ｎ}訓練，其縱橫交叉，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)散思維能力的開放性問題

開放性問題為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學生個性提供了廣闊的空間。在設計這類問題時。要求教師關(guān)注史學界的研究動態(tài)，了解各種觀點，以保證問題設計的質(zhì)量以及思路點撥的恰當、到位。

(1)由淺及深，由表及里，步步深入。層層發(fā)問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。例如，“面對民族危機，張學良、楊虎城將軍采取了什么行動?他們?yōu)槭裁催@樣做?后來又如何處理的?對中國的時局有什么影響?”這樣提問，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重點問題的掌握。

(2)逆向思維。從問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性。進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如，講完戊戌變法后?？稍O計問題讓學生討論。“假如光緒帝是一個有才能的皇帝。戊戌變法能不能成功?”通過設問，激起了學生的積極討論。

(3)從對比中得出差別。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深對事物本質(zhì)特征的認識理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同?”“國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)有何異同?”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項，才能理清脈絡，達到解疑析難的目的。

(4)改變提問角度。同一問題，可以從不同側(cè)面提問，提問的角度不同。效果往往就不一樣。例如，在講“重慶談判背景”時，為了便于學生理解“蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”這一難點，我補充了蔣介石與毛澤東來往的三封電文，并提問：“從電文中可看出，蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的理由是什么?其真實用意何在?毛澤東為什么要接受邀請?假如毛澤東去重慶，蔣介石可能會怎樣?假如毛澤東不去重慶，蔣介石又可能怎樣?學生通過回答問題，既真正理解了蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，又展示了自己的觀點。自信心大增。

(5)鼓勵學生自己設置疑問。讓學生學會質(zhì)疑，并探索解疑的方法，是進行問題教學的最高境界。新課程理念認為，教學目標不僅是預設的。更是在人性化的課堂中生成的。為此，要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。通過“師問生答，生問師答，生問生答”的師生多元互動來實現(xiàn)教學目標。

三、提問的原則要準確把握

1.提問的內(nèi)容應體現(xiàn)本節(jié)課的重點、難點、熱點

2.教師提出的問題切忌平、淡、淺、直

要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。

3.提問應體現(xiàn)創(chuàng)新性

4.要適合于學生的知識和智力水平

5.提問類型要靈活多樣

按認知水平可分為知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平和評價水平等六個由低到高的不同層次。按提問技巧可分為誘導式、疏導式、階梯式、對比式等四種類型。

總之，課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練。提高學生學習能力的一種有效的教學方法，我們只有反復鉆研教材，認真分析學生實際情況，巧妙設計，靈活創(chuàng)新，不斷地改進，才會令其在歷史教學中發(fā)揮越來越大的作用。