陳 維

[摘要] “管理信息系統(tǒng)”課程(以下稱MIS課程)作為專業(yè)的核心主干課程,是一門新興的邊緣交叉學科,其理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中。本文從MIS課程的教學現狀出發(fā),從教學改革的思路和教學改革的效果等方面對管理信息系統(tǒng)課程的教學改革工作進行分析和總結。

[關鍵詞] 管理信息系統(tǒng) 教學改革 學生

廣東科學技術職業(yè)學院計算機“信息管理”專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))開辦于2005年初,“管理信息系統(tǒng)”課程(以下稱MIS課程)作為專業(yè)的核心主干課程,是一門新興的邊緣交叉學科,其理論體系尚處于發(fā)展和完善過程中,經過幾年的教改、實踐和探索,已經形成了一套從教學內容、方法、實驗、評測等相對合理的教學課程結構,教學質量大幅度提高。

一、MIS課程的教學現狀

信管專業(yè)培養(yǎng)目標是學生具有扎實的管理學、經濟學理論知識,掌握較強的計算機技術、網絡通信技術、信息處理技術和外語等實踐能力,能熟練運用信息技術、決策分析、信息系統(tǒng)工程等知識與方法,獨立進行信息系統(tǒng)的管理、規(guī)劃、分析、設計、開發(fā)和評價,并具有較強的文字表達和人際溝通能力,適應現代信息社會各類管理工作的需要。畢業(yè)生主要到各類IT 企業(yè)、事業(yè)單位及政府機構從事信息網絡管理、信息系統(tǒng)開發(fā)以及信息系統(tǒng)規(guī)劃和評價工作。作為信管專業(yè),MIS課程更是作為其核心課程或課程體系中的核心內容,其他課程則是圍繞MIS進行展開和擴充。許多高校將MIS課程作為精品課程、主干課程進行建設。MIS課程體系建設的成功與否,直接影響到本學科的發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現。

但在實際授課教學過程中,不管是教師還是學生都發(fā)覺教和學均非常困難。文科學生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學生卻對系統(tǒng)開發(fā)中所需的相關的管理學知識掌握很少;很多學生甚至在修完MIS課程后對于為何要學習MIS還不甚了解;他們普遍感到課程難以理解和記憶,“聽不懂,枯燥乏味”。同時,教師在講授時,面對不同專業(yè)的學生卻沒有適當的針對不同專業(yè)學生的教學框架和教學案例。針對管理信息系統(tǒng)教學的現實狀況,迫切需要進行教學改革,建立“以生為本,師生互動,理論、實踐與應用相結合”的教育教學模式。

二、MIS課程教學改革的思路

1.建立合理的MIS課程結構

結合計算機信管專業(yè)的生源結構來看,既有文科的學生又有理科的學生, 在建設課程體系時既要保持課程體系的科學性和完整性,又要兼顧學生的特點,比如在設置MIS課程教學大綱和編寫教材時,強化信息系統(tǒng)的原理、信息處理的過程等內容,相對削弱邏輯性太強的信息技術內容;在相關課程的設置上,重點選擇管理學原理、信息系統(tǒng)分析與設計、ERP、物流管理、電子商務、數據庫原理、計算機網絡等與信息系統(tǒng)密切相關的信息技術的課程。

2.優(yōu)化課程教學的內容

結合廣東科學技術職業(yè)學院培養(yǎng)應用性人才目標的要求,教學內容的設計應凸顯時代特點,既注重信息管理理論,不把它簡單地視作計算機應用課程。配合理論教學內容,優(yōu)選相應的案例。由于目前國內教材尚缺乏充分且具有針對性的案例,故我們認真收集、整理了一套相對翔實生動的案例,通過案例教學不但增加學生的感性認識,提高學習積極性,而且通過對于案例的模仿、思考,達到舉一反三的目的。

改革后的管理信息系統(tǒng)的教學內容以“必需、夠用”為度,適拓寬知識領域,合理增加新軟件、新方法的內容。同時,國際上的流行的信息系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具,也要讓學生有所接觸了解。管理信息系統(tǒng)又是一門實踐性較強的課程,必須在重視基礎理論方法傳授的同時,加強開發(fā)工具、方法等在實際開發(fā)案例中的應用。

三、MIS課程教學改革的效果

1.重視教學方法的變革。案例教學和課堂討論是實現以學生為中心的有效教學的重要途徑。與以教師為中心的課堂講授相比,交流和討論不僅能加強學生對基本概念和理論的理解,而且能提高學生分析問題和解決問題的能力,增強學生的自我學習和自我認知能力。當代青年思維活躍,視野開闊,富于創(chuàng)新精神,案例教學和課堂討論給了他們展示自我的機會,促進“教學相長”,也增進了師生關系,融洽的師生關系是提高教學的質量的保證。

課堂教學較多地運用了問題教學、多媒體教學、網絡教學、實驗案例教學等多種方法。在MIS課程教學中80%的教師采用多媒體教學方法,將案例教學、系統(tǒng)演示貫穿于教學的全過程, 便于學生對系統(tǒng)開發(fā)過程的有較好深入了解和掌握。

2.促進了課程結構的完善。在核心課程的建設過程中,根據學科的特點進行課程重組和合并,精簡課程門數,優(yōu)化課程內容。具體地講,就是將課程劃分為基礎課程、專業(yè)必修課程、選修課程、實驗課程四大模塊,其中選修課按三個方向又細分三個模塊( 信息系統(tǒng)分析與設計、電子商務、決策支持系統(tǒng))。除了信息管理理論、管理學原理等課程,還開設了若干門數據庫技術方面的課程,選修課則包括ERP、電子商務、電子政務等。

3.促進了學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著教改的深入,每個老師每門課程的“教學日歷”、“實驗報告”、“試卷分析”、“試卷樣卷”等的規(guī)范性和完整性始終處于可監(jiān)控之下,以便對教學效果和學生素質提高情況做到動態(tài)把握,形成規(guī)范的、科學的、受學生歡迎的教學模式。在強化專業(yè)素質的同時使學生的創(chuàng)新、交流、協(xié)作能力均得到一定的提高。

通過幾年的努力,在“管理信息系統(tǒng)”課程建設和教學改革方面取得了一定的成績,但也發(fā)現還存在一些問和需要改進的地方。如在案例教學、考教分離、與知名企業(yè)聯盟建立信管專業(yè)實習基地等方面還需要采取有力措施,進一步加強教改的力度,使教學緊跟市場和時代的要求,培養(yǎng)出高質量的符合社會需要的應用型信息管理人才。

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