劉 強

中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0180-01

研究性學習作為新課程所倡導的學習方式,在高中語文學習中究竟怎樣得以體現(xiàn),學生的學習主體作用如何才能得以真正發(fā)揮?筆者帶著這個問題在語文教育教學中進行了一些實踐和思考,總結(jié)出“提出問題——學生質(zhì)疑——自主探究-——合作交流——民主討論——教師點評——歸納總結(jié)”的課堂模式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展?，F(xiàn)謹結(jié)合教學實例,談一談筆者的認識。

1 提出問題

在教學時,教師要善于利用教材、把握契機,以藝術(shù)性的問題引路,撥動學生的心弦,誘發(fā)爭議,回頭反復誦讀,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,激活學生的創(chuàng)新意識,為課堂奠定基調(diào),確定學習討論的重點和方向。

如在批改學生預習陶淵明《飲酒》一詩的作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn),同學們在預習這篇課文時,提出的問題比較集中,為此,筆者在教學陶淵明《飲酒》一詩時,采用質(zhì)疑問難法,有針對性地設計了如下幾個問題:

(1)從內(nèi)容和體裁上看,它分別屬于哪類詩歌?

(2)“悠然見南山”中的“見”讀什么音?為什么?請結(jié)合詩歌的意境作簡要分析。

(3)這首詩最主要的表現(xiàn)手法是什么?請作簡要分析。

這三個問題,第一是文學常識,屬于知識性的問題,需要大家遷移以前掌握的知識來解決,能力層級——識記理解。因為有少數(shù)同學不清楚,且也容易混淆,所以提出來辨析。第二個問題看似簡單,只是一個字的讀音問題,其實它關(guān)乎這句詩的意思的理解,整首詩意境的把握,也是千古以來爭執(zhí)不休的很有探究價值和探究意義的問題,能力層級,鑒賞評價。第三個問題,理解運用與鑒賞評價,是學生普遍感到棘手的問題,也是高考的熱點。能力層級,鑒賞評價。三個問題,以探究思想一一貫之,逐層深入,引人入勝,要求學生反復品讀詩歌,奠定了課堂基調(diào),明確了學習的重點和方向。

2 學生質(zhì)疑

在語文學習活動中,學生各自的思維方式、思維角度、基礎知識水平不盡一致。因此,語文學習的過程必須盡可能地鼓勵學生大膽發(fā)言,提出自己的疑難,營造一種民主氛圍,以培養(yǎng)學生學習語文的興趣和參與意識。教師對學生提出的疑難要多作正面肯定和引導,讓學生找回自信和成就感。

如筆者講授《荷花淀》一文時,和學生一起討論了文章的意境美和語言美后,筆者讓學生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。有學生提出這樣的問題:“為什么文章中的人物形象,特別是那些婦女形象都沒有具體的名字?”筆者覺得這個問題提得新穎,是一個教學亮點,庚及予以了肯定,并讓學生一起討論并試著為她們起名字。

3 自主探究

探究性學習,有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍,鼓勵學生大膽探索,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

探究性學習的成果最直接的體現(xiàn)是信息的不斷豐富,獲取更廣泛的信息。在探究中教師應著力調(diào)動學生的興奮感,讓學生滿懷興趣,積極參與對未知領域的挑戰(zhàn),親身體驗充滿激情、智慧的生活。進而啟發(fā)學生展開合理的聯(lián)想與想象,擴散學生思維的廣度,提升學生自主學習的能力。這對學生的能力和情感態(tài)度的提升更有一種意想不到的收獲。

如筆者針對為《荷花淀》中的婦女形象起名字的問題,待學生思考片刻后,有學生說水生嫂應該叫荷花,美麗而高潔;有學生說羞澀的那一位應該叫小芳,美麗又善良(眾大笑,該生顯然受歌曲《小芳》的影響);有學生說潑辣的那位應該叫小翠(學生對《邊城》的印象很深);還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜(眾又大笑,顯然受趙本山小品的影響)等等,課堂氣氛空前活躍。

4 合作交流

語文作為人文性學科,具有抽象性和答案的不唯一性,思維角度、基礎知識和抽象思維能力具有較大差異。因此,在語文教學過程中必須讓學生盡可能地進行合作和交流、感受不同的思維方式和思維過程,將學生按區(qū)域分成幾個學習小組,通過小組成員間的互動體驗,深入領會語文學習的真諦,以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力,進而感受語言的魅力,讓學生獲得自我反思和修正的機會與體驗。

如針對學生對水生嫂名字的爭議問題,筆者讓學生分角色帶上另外命的名字朗讀課文,盡管學生讀后大笑,但仔細體會后總覺得不是味道,這說明他們在閱讀交流的基礎上感受到了語言的魅力,獲得了自我反思的體驗。

5 民主討論

學生將合作交流的成果提出來在全班民主討論,充分讓學生在學習生活中張揚個性,感受民主氛圍,通過討論獲取更多信息,嚴密自己的邏輯思維,提高自己的語言表述能力和應變能力。

如在講授《荷花淀》時,筆者進一步啟發(fā)學生:這些婦女最后成長為什么人了?讓學生們充分發(fā)揚民主,他們討論后恍然大悟,推舉學生代表站起來說:“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了,抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎?”小小的名字竟會有這樣深刻的含義,學生們非常興奮,七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來,一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章,不僅張揚了學生的個性,訓練了他們的思維,豐富了學生知識,還提高了學生的語言表述和綜合能力,實乃一舉多得。

6 教師點評 歸納總結(jié)

經(jīng)過幾年高中語文教學的實踐,使筆者深刻認識到:在探究性語文學習中,務必貫徹以學生為主,充分發(fā)揮學生主體的主觀能動性,我們反對傳統(tǒng)的“一言堂”教學,但也決不能把課堂搞成“放羊式”,教師的主導作用不能丟,在整個語文學習活動中教師始終要宏觀掌控課堂,做到課堂氣氛既活躍又不失原則,適時地給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥,對學生討論的結(jié)果要給予適當點評,以鼓勵為主,通過引導討論得出優(yōu)秀答案,確保整堂課“形散而神聚”。