謝 華

摘要:新課程下科學(xué)課堂依然需要常規(guī)。從兒童成長(zhǎng)的需要來(lái)看,在教育中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的,也是合理的,兒童的學(xué)習(xí)本身就包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的課堂常規(guī)不完全適用于以“以探究為核心”的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。我們要對(duì)傳統(tǒng)的課堂常規(guī)去粗取精,積極探索并在學(xué)生腦海中構(gòu)建起科學(xué)課新的課堂常規(guī)。

關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂新常規(guī)

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0177-01

小學(xué)科學(xué)新課程理念呼喚課堂的民主和開(kāi)放,注重激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情,注重讓每個(gè)學(xué)生獲得平等、歡悅的情緒感染。開(kāi)放、民主的課堂環(huán)境,和諧的師生關(guān)系,是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、積極主動(dòng)進(jìn)行研究性探索活動(dòng)的前提,也是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱,更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的不可或缺的氛圍。但現(xiàn)實(shí)中教師要實(shí)現(xiàn)課堂真正的民主開(kāi)放,做到“亂而不散”,卻并不容易,很多科學(xué)教師在課堂管理時(shí)往往會(huì)陷“老辦法不靈,新辦法不明,蠻辦法不行”的尷尬局面。我們要對(duì)傳統(tǒng)的課堂常規(guī)去粗取精,積極探索并在學(xué)生腦海中構(gòu)建起科學(xué)課的課堂常規(guī)。

1 課堂常規(guī)依然是新課程“探究性學(xué)習(xí)”的需要

讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己本身就是教育的一項(xiàng)內(nèi)容。常規(guī)是為了培植和形成學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感,活動(dòng)必須有規(guī)則,學(xué)習(xí)活動(dòng)誕生學(xué)習(xí)規(guī)則。有了規(guī)則,活動(dòng)才會(huì)有序和有效。常規(guī)是為了培植和形成學(xué)生對(duì)集體的歸屬感,規(guī)則總是與集體聯(lián)系在一起,幾乎所有的學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的愿望,希望成為自己班級(jí)中重要的一員。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法在集體中獲得歸屬感時(shí),他們經(jīng)常轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤的目的。因此,要求和幫助學(xué)生遵守常規(guī),是為了讓學(xué)生獲得并保持這種對(duì)集體的歸屬感,是自己典型為指向正確的目標(biāo)。常規(guī)是為了使課堂變成安全、有序、引人入勝的場(chǎng)所,教學(xué)必須有令人舒暢的課堂環(huán)境,課堂常規(guī)是課堂環(huán)境的支持性、保證性因素,使教學(xué)時(shí)間的利用更為充分,教學(xué)更為有效。課堂常規(guī)有利于造就良好的課堂,保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,且有管理課堂的重要價(jià)值。常規(guī)是為了給學(xué)生帶來(lái)真正的快樂(lè)和自由。違規(guī)行為是怎么產(chǎn)生的?有研究認(rèn)為,只有當(dāng)人感到麻煩時(shí),才會(huì)有問(wèn)題存在,即發(fā)生違規(guī)行為。反之,消除人的煩惱,解除人的麻煩,就會(huì)自覺(jué)地去守規(guī)。規(guī)矩帶給人的不應(yīng)是束縛和制約,而應(yīng)該是自由和快樂(lè),進(jìn)而讓學(xué)生在良好的氛圍和狀態(tài)中去想象和創(chuàng)造?！耙?guī)則”不應(yīng)和“抑制創(chuàng)新”劃上等號(hào),“規(guī)范”也不應(yīng)視同于迫使學(xué)生就范。那種認(rèn)為規(guī)則知識(shí)為了控制和規(guī)范的看法,其實(shí)是對(duì)課堂常規(guī)缺乏深層次的理解。

2 繼承傳統(tǒng)課堂常規(guī)的精華,探索新課程下“探究性學(xué)習(xí)”新常規(guī)

傳統(tǒng)的課堂常規(guī),課堂上要求學(xué)生雙手合攏、坐姿端正,靜心聽(tīng)講,發(fā)言要舉手,不能插嘴。新課程理念下的課堂當(dāng)然不是教師獨(dú)自表演的舞臺(tái),而是師生和生生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);新課程理念下的課堂當(dāng)然不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所;新課程理念下的課堂當(dāng)然不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;新課程理念下的課堂當(dāng)然不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

課堂是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的舞臺(tái),不是單純接受知識(shí)的“講課室”。因此,課堂的設(shè)置安排應(yīng)該有利于師生之間、生生之間的交流、合作和探究活動(dòng)的展開(kāi),要營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取的課堂心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。然而對(duì)于課堂常規(guī),恐怕不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”加以評(píng)價(jià),只能從合不合適的角度加以評(píng)判,評(píng)判時(shí)至少需要考慮兩個(gè)問(wèn)題:為誰(shuí)而定?有何前提?

為誰(shuí)而定?不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征,常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像這位老師的課中“誰(shuí)想上來(lái)就上來(lái)”,如果對(duì)中學(xué)生甚至成人而言,都能心知肚明,所有“上來(lái)做”“上來(lái)說(shuō)”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),但對(duì)于小學(xué)生,尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言,就不見(jiàn)得能領(lǐng)這個(gè)情了,在課的后半部分,有的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)在玩其他的事,這就足以說(shuō)明這一點(diǎn)了。

有何前提?課堂之所以需要常規(guī),是因?yàn)橛兴奈迨畟€(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí),一節(jié)課只有40分鐘,有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。同樣地,我們對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的課堂規(guī)范,應(yīng)該用歷史的、發(fā)展的、辨證的眼光來(lái)看,需要從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的角度,加以重新梳理。譬如對(duì)“學(xué)會(huì)表達(dá)”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”、“學(xué)會(huì)合作”等,提出明確而清晰的要求。因此,傳統(tǒng)的課堂常規(guī)需要去粗取精,新課程下的課堂常規(guī)需要探索構(gòu)建。

3 “科學(xué)探究”新常規(guī)的建立,需要教師用心引導(dǎo),持之以恒

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法和科學(xué)能力、科學(xué)行為和習(xí)慣”這些都是科學(xué)素養(yǎng)。就學(xué)生的行為習(xí)慣而言,如何使課堂常規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣呢?首先,教師需要對(duì)自己的行為方式作出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的“生命課堂”的建立,需要教師用平等的口吻、親切的語(yǔ)氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。其次,教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺(jué)”、“犯錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況,這需要分別對(duì)待。然后,教師之間需要形成合力,持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異,教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬(wàn)別。

教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一,貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)之中。因此,課堂常規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣,需要教師用心引導(dǎo),持之以恒。