陸宇紅

中圖分類號:G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0159-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”目標(biāo)多元整合、內(nèi)容多項(xiàng)融合、方法多種組合是其主要特征。語文教學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí),只有充分體現(xiàn)這些特征,才能獲得應(yīng)有的效能。然而,由于部分老師對綜合性學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識研究,教學(xué)中出現(xiàn)了許多貌似神非的現(xiàn)象。筆者將對其中的幾種主要現(xiàn)象作簡單剖析。

1 自主不是自流

綜合性學(xué)習(xí)注重建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式,即在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)和實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取知識,形成能力。但是,許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)卻過分強(qiáng)調(diào)“自主”,嚴(yán)重忽視教師的“主導(dǎo)”作用,讓學(xué)生的自流行為占了上風(fēng),使整個(gè)教學(xué)毫無收獲不說,還產(chǎn)生了諸多負(fù)面效應(yīng)。

一位教師在開展“廣告用語設(shè)計(jì)大賽”的活動(dòng)中,先簡單組織學(xué)生交流課前收集的廣告用語及設(shè)計(jì)廣告用語應(yīng)注意的事項(xiàng),之后就讓學(xué)生為某產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告用語。學(xué)生設(shè)計(jì)完后,先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,再與其他小組進(jìn)行比較,然后評出一、二、三等獎(jiǎng)。評價(jià)時(shí),學(xué)生各抒己見,相持不下,且愈演愈烈,最后教師見勢不妙,不得不提出以表決的形式進(jìn)行決斷,才勉強(qiáng)評出等次。整個(gè)活動(dòng)只好草草收場?；顒?dòng)結(jié)束后,一些學(xué)生還在憤憤不平地進(jìn)行爭論,爭論的問題不是如何設(shè)計(jì)廣告用語,而是評價(jià)的結(jié)果如何不公。一次絕好的學(xué)習(xí)活動(dòng),卻因“自流”沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo),還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大傷害。這不能不讓人深思。

2 優(yōu)化不是異化

語文綜合性學(xué)習(xí)因其“綜合”而要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,要將包括其他學(xué)科在內(nèi)的多種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略結(jié)合進(jìn)來,通過創(chuàng)設(shè)情境、合作互動(dòng)、對話交流、反饋評價(jià)等環(huán)節(jié),使整個(gè)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的過程?？墒?時(shí)下許多綜合性學(xué)習(xí)卻讓過多的實(shí)物展示、圖片資訊、形體演繹、無效討論等占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主流,使語文綜合性學(xué)習(xí)中的“語文主體活動(dòng)”大打折扣。

一位教師在教學(xué)“我為家鄉(xiāng)做廣告”時(shí),準(zhǔn)備了許多家鄉(xiāng)的特產(chǎn),制作了十分精美的課件,以展示家鄉(xiāng)的景色秀美、特產(chǎn)豐富、人民勤勞。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看特產(chǎn),然后兩次播放課件,共用時(shí)20多分鐘;接著讓學(xué)生討論:家鄉(xiāng)美不美?美在哪些方面?家鄉(xiāng)為什么會這樣美?將來怎樣使家鄉(xiāng)更美?又用時(shí)10多分鐘;最后讓學(xué)生閱讀講述家鄉(xiāng)歷史變遷的文字資料、觀看歷史圖片,并討論:看了這些材料后有什么感想?用時(shí)10多分鐘。一節(jié)超時(shí)的課,學(xué)生群情激憤,“哇”聲不斷,卻絲毫沒與“做廣告”沾邊。奔著“廣告”而來,背著“廣告”而去,學(xué)生沒能得到一點(diǎn)兒關(guān)于廣告的知、能。組織這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),其意義到底在于什么?

3 開放不是放開

語文綜合性學(xué)習(xí)注重開放:空間開放,讓學(xué)生從課堂走向課外,從校園走向校外;時(shí)間開放,不僅僅局限在40分鐘時(shí)間內(nèi),而要適當(dāng)聯(lián)系或利用課余時(shí)間;內(nèi)容開放,不光學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)的內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)課本外的東西,把學(xué)習(xí)的視野投注到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人類的文化活動(dòng)中;方法開放,打破單一的接受方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。然而,實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多因一味開放而使教學(xué)活動(dòng)無法調(diào)控的不良現(xiàn)象。尤其在內(nèi)容上,因其開放過度,學(xué)生無所顧忌地想,天南海北地說,使教學(xué)出現(xiàn)了難以言說的尷尬局面。

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《“你必須把這條魚放掉!”》(蘇教版第六冊)后,讓學(xué)生展開想象,說說假若湯姆現(xiàn)在來到我們身邊,會怎樣呢?結(jié)果一個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)問題:小湯姆為什么要把這條魚放掉呢?他難道沒有其他的好辦法嗎?魚有什么寶貴的?我爸爸星期天經(jīng)常帶我到魚塘釣好多魚回來吃呢!這個(gè)問題一提出,便引起了全班同學(xué)的激憤,有的批評他節(jié)外生枝,有的還介紹起鱸魚的來由,有的還為小湯姆設(shè)計(jì)了多種假裝放魚的辦法……細(xì)想想,類似這種把開放演繹成放開的綜合性活動(dòng)不在少數(shù),有的甚至還以為此為榮。這恐怕不是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文綜合性學(xué)習(xí)吧!

4 拓展不是泛化

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容較之于學(xué)科語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要更豐富,更綜合。同時(shí),要隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而隨時(shí)進(jìn)行拓展延伸。但這并不是說可以沒有界限、沒有層次、沒有梯度、沒有主題地來一個(gè)“海納百川”,使教學(xué)內(nèi)容走向泛化。語文綜合性學(xué)習(xí)要接納其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的內(nèi)容,但千萬不能喧賓奪主。

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“我喜歡的小動(dòng)物”活動(dòng)時(shí),首先讓學(xué)生看一段“動(dòng)物世界”錄像,然后讓學(xué)生唱《小燕子》、《小花貓》歌曲,接著讓學(xué)生說說自己喜歡的小動(dòng)物是什么,其次組織學(xué)生自主活動(dòng):喜歡畫畫的畫動(dòng)物,喜歡剪紙的剪動(dòng)物,喜歡表演的演動(dòng)物……最后進(jìn)行交流:學(xué)生畫、剪、唱、演,非常高興。

很明顯,這次活動(dòng)表面看來十分熱鬧,但卻嚴(yán)重地迷失了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)——語文學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他學(xué)科結(jié)合,開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),但無論如何都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本任務(wù),否則,就會失去價(jià)值。

語文教學(xué)要開展綜合性學(xué)習(xí),必須以語文學(xué)習(xí)為核心,按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,在語文實(shí)踐活動(dòng)中,有機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合、校內(nèi)外的溝通、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。只有這樣,才能使綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有效能,為語文教學(xué)帶來一片蔚藍(lán)的天空。