摘要:本文分析了大學生承受挫折能力的現(xiàn)狀及原因,從班主任的角度出發(fā),針對大學生挫折承受能力偏低的原因提出了若干關(guān)于提高大學生挫折承受能力的建議。

關(guān)鍵詞:班主任大學生挫折承受能力策略

中圖分類號: G645文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0113-02

挫折教育和培養(yǎng)學生的抗挫折能力已經(jīng)越來越受到各高校的關(guān)注。近年來,大學生由于缺乏抵抗挫折的能力導致患各種心理疾病而被迫休學、退學,甚至自殺的事件時有發(fā)生。因此,學校和教師應轉(zhuǎn)變觀念,要有科學的教育觀, 要認識到教育不單是傳授知識,發(fā)展智力,而且要培養(yǎng)健全的人格和形成良好的心理素質(zhì)。其中,班主任作為與學生聯(lián)系最緊密的基層組織者和管理者,在大學生挫折承受能力培養(yǎng)的過程中擔當了重要的角色。

1 大學生挫折承受能力偏低的現(xiàn)狀及原因

1.1大學生挫折承受能力現(xiàn)狀

大學生作為思想最活躍、感受最靈敏、對自己的期望值很高的一個群體,對挫折的承受能力卻很弱,其心理健康狀況受著極大的威脅和考驗。

據(jù)國家教委1989年對全國12.6萬名大學生進行心理調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,心理疾病患者達20.23%。北京理工大學1992年對入學新生進行心理測試有34.6%的學生存在不同程度的心理障礙;南京大學對1996和1997年入學的本科新生進行了心理普查,結(jié)果表明,分別有12.7%和11.6%的新生有較嚴重的心理問題。

另根據(jù)一項以全國12.6萬名大學生為對象的調(diào)查顯示,有中等程度心理問題的學生比例約為20%。中國心理協(xié)會對北京6000名大學生心理健康的抽樣調(diào)查顯示,有l(wèi)6.5%的學生存在不同程度的心理健康問題,其中達到嚴重程度的約有

3%一5%[1]。

在現(xiàn)實中,由于心理問題引發(fā)的大學生退學、休學、自殺、危害家庭、他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮,這些都說明大學生挫折承受能力偏低,在大學生中廣泛推廣心理健康教育迫在眉睫。[1]

1.2大學生挫折承受能力偏低的原因

總的來說,大學生挫折承受能力偏低的原因主要有以下幾個方面:

1.2.1家庭因素

家庭的作用是不可忽視的。一方面,當代大學生大都屬于獨生子女,所以父母對孩子過分溺愛的現(xiàn)象日漸普遍,由于溺愛,大部分的大學生,一切以自我為中心,心理承受能力十分脆弱。另一方面,有的學生可能因為生活上的一些困難和不適應,如交不起學費,無法解決生活費用等而導致這部分學生精神壓力過大。

1.2.2自身因素

學習上,對自己期望較高,但適應能力較差、學習上存在困難的學生,尤其是對剛剛進入高校的學生來說,面臨的是學習的重新適應的過程;人際交往方面,主要是人際交往不順或經(jīng)常發(fā)生人際沖突;情感方面,大學生的情感偏差是多方面的,主要表現(xiàn)在友情、親情與戀情等方面。[2]

1.2.3學校因素

有的高校對學生要求過于嚴格、苛刻,抹殺了學生的個性,學生不能自由的發(fā)展,這樣會導致部分學生對學校產(chǎn)生厭煩心理,從而產(chǎn)生心理偏差。

1.2.4社會因素

隨著社會的發(fā)展,我國高等教育逐漸由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變,高校擴招規(guī)模越來越大。由此造成大學畢業(yè)生就業(yè)壓力變大。即將畢業(yè)的大學生在就業(yè)過程中遇到的各種困難與阻力。尋找工作的不易,使一些學生在心理上害怕畢業(yè),畏懼走上社會。[3]

2 高校班主任在大學生挫折承受能力培養(yǎng)中的角色分析

高校越來越廣泛地實行一對一(即一個班級有一位教師做班主任負責)班主任制度,這樣可以充分發(fā)揮高校班主任制度的優(yōu)勢。

首先,高校班主任是大學生班級教育和管理的最基層,最直接的組織者和管理者,與學生的聯(lián)系最直接、最廣泛,在學生挫折承受能力培養(yǎng)中扮演著重要角色。班主任作為培養(yǎng)學生挫折能力的主體具有很好的客觀優(yōu)勢。一方面,班主任與學生的接觸都是最多的,而在與學生的接觸過程中便于班主任觀察、了解學生,掌握學生各方面的情況,進而了解他們所存在的心理問題;另一方面,高校班主任在學生心目中的地位比較高,所以班主任教育學生有得天獨厚的便利條件,利用好這個教育學生的良好時機,對提高大學生綜合素質(zhì)十分必要。[4]

其次,在心理上,班主任與班級學生容易形成心理上的認同感。可以說班主任和學生是緊緊聯(lián)系在一起的利益共同體。特別是學校在日常管理當中將班主任的考評納入班級常規(guī)評比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境。[3]這是班主任開展培養(yǎng)學生受挫能力的又一優(yōu)勢。

最后,班主任都是從學生走過來的,因此比較容易把握學生的心理及其變化,同時高校班主任本身比學生年長,知識與閱歷相對學生豐富,而且班主任都學習過一些教育學心理學的基礎(chǔ)知識,具備相當?shù)慕逃睦韺W知識。豐富的經(jīng)驗和閱歷以及教育心理學的知識背景可以幫助高校班主任有效的開展工作。

社會在發(fā)展,班主任的工作方法也要與時俱進,堅持以學生為本,圍繞學生健康成長為原則,以理服人,以情感人,以范示人,在細膩的班主任工作中不斷探索改進教育學生的新方式、新方法,為向社會輸送合格人才做貢獻。

3 高校班主任在大學生挫折承受能力培養(yǎng)中的策略

班主任在對大學生進行挫折承受能力培養(yǎng)的過程中,要充分認識到他們受挫的原因,在此基礎(chǔ)上對他們進行適當?shù)囊龑?是他們逐漸培養(yǎng)較強的挫折承受能力。

第一,要讓學生認清挫折的普遍性和大學生心理承受能力的脆弱性,認識到培養(yǎng)挫折承受能力的重要性和必要性。即讓學生從思想上接受班主任為提高學生挫折承受能力所做的一切。同時引導學生了解挫折的消極作用和挫折的積極作用,鼓勵他們以一種積極的心態(tài)去面對挫折,面對挫折承受能力的培養(yǎng)教育活動,迎接挑戰(zhàn)。

第二,培養(yǎng)大學生解決問題的獨立性,增強他們承受挫折的能力。對于因家庭因素造成的學生受挫能力偏低的學生,一方面根據(jù)管理學的理論,適度的具有挑戰(zhàn)性的工作能激發(fā)人們工作學習的斗志,所以班主任可以經(jīng)常布置給學生難度適中同時具有挑戰(zhàn)性的活動或任務(wù),使學生在解決問題過程中多動腦、多動手,培養(yǎng)他們解決問題的獨立性;[3]另一方面,對于經(jīng)濟存在困難的學生,給他們提供勤工儉學或?qū)嵙暤臋C會,鼓勵大學生自力更生。

第三,特別關(guān)注特殊群體,大一新生與大四畢業(yè)生。班主任關(guān)于挫折承受能力培養(yǎng)的工作要從大一新生抓起。班主任要根據(jù)大一新生的心理特點,首先處理好與新生的關(guān)系,讓他們完全信任班主任,這是班主任有效開展工作的基礎(chǔ)。然后班主任引導學生重新進行自我認識,根據(jù)自己的實際情況分別長期、中期和短期目標,使他們一進入大學就有一個明確的目標,這樣有助于減少他們的不適應感,減少理想與現(xiàn)實的差距。

大四畢業(yè)生面臨的則是就業(yè)的難題,面對這一畢業(yè)生群體,班主任最重要的工作是幫學生樹立正確的擇業(yè)觀。觀念轉(zhuǎn)變了,就業(yè)的途徑就擴大了。同時鼓勵他們到基層特別是西部地區(qū)鍛煉自己,雖然經(jīng)濟社會發(fā)展暫時落后,但卻是一個廣闊的天地,是當代大學生建功立業(yè)的舞臺,更是大學生增閱歷、長才干的沃土。

第四,把培養(yǎng)學生挫折承受能力的挫折教育貫徹到日常生活中去,鼓勵他們參加集體活動。班主任可以利用周末或節(jié)假日經(jīng)常組織班級活動,或組織大學生到貧困山區(qū)社會實踐,或組織豐富多彩的青年志愿者活動,以磨煉意志,加強合作等。使學生在這樣的集體活動增強他們的人際交往能力,在互幫互助中增強友情,減少人際沖突。由于在閑暇中,學生容易暴露思想,所以班主任就要利用認真觀察、了解學生,了解他們所存在的問題。而這時班主任是以朋友的身份和他們交談,所以這個時候?qū)λ麄冞M行一些思想教育,學生比較容易接受。

第五,教育管理工作要民主,給每位學生鍛煉發(fā)展個性的平臺。公平公正處理班級所有事件,涉及學生切身利益的問題,必須在陽光下操作,絕對避免暗箱操作。班主任要給學生充分表現(xiàn)自己的空間和失敗的機會,從而以失敗的事例教育他們,使之能夠辯證地思考問題,將失敗看作是新的努力的起點。

第六,擔當學生的心理咨詢專家,給大學生提供了一個傾訴內(nèi)心積淤的場所。鼓勵學生遇到挫折,情緒低落的時候主動向班主任或?qū)W校院系的心理咨詢專家求助,這樣能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦,為大學生實現(xiàn)心理發(fā)展,提高適應環(huán)境的能力提供具體指導。

第七,采用多種教育方法相結(jié)合的方式引導學生教育學生。在和學生接觸過程中,采用多種方法進行滲透式教育:調(diào)查研究法、情感交流法、榜樣教育法、參觀訪問法。其它常用的教育方法還有有鼓勵法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。這些方法都能夠有效的幫助學生解決心理問題[5]。

總之,班主任要從多方位、多角度開展培養(yǎng)學生受挫能力的相關(guān)工作,增強學生抗挫折能力、提高學生的綜合素質(zhì),促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]方延明.實施大學生心理健康工程迫在眉睫[N].中國教育報,2000-2-20(1).

[2]蔣南牧.高職大學生挫折承受力培養(yǎng)之我見[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,20(6):20.

[3]傅白水.大學生心理健康教育:猶抱琵琶半遮面[N].中國教育報,2002-4-2(6).

[4]樊富珉.大學生心理健康與發(fā)展[M].北京:清華大學出版社,1997,220.

[5]張旭東,車文博.大學生挫折的成因分析及教育對策[J].內(nèi)蒙古社會科學(漢文版),2001,(11):101-104.

作者簡介:王素麗,湖州師范學院生命科學學院教學秘書,實習研究員,主要從事教育教學管理研究。