曾淑萍

摘要:英語寫作是學(xué)生英語語言能力和語言運用能力的綜合體現(xiàn)。對于英語基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生來說,英語寫作是他們最薄弱的一項,存在許多問題。對此,廣大高職高專英語教師應(yīng)在英語寫作教學(xué)中采取相應(yīng)的對策來幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞:高職高專學(xué)生英語寫作問題及對策

中圖分類號:H319 文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0065-02

高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主,夠用為度”的方針,既要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語語言基礎(chǔ)知識,也要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。英語寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式,它作為一項語言“輸出”能力能夠反映英語學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的綜合能力高低。當前我國高職院校的生源大部分是來自普通高中的畢業(yè)生、還有一部分來自職業(yè)高中和職業(yè)中專,學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,和一般大學(xué)專業(yè)本科生相比總體上英語基礎(chǔ)差,尤其是寫作環(huán)節(jié)最為薄弱。在此筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐,談?wù)劯呗毟邔W(xué)生英語寫作中存在的問題及提高他們英語寫作能力的方法。

1 高職高專學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

大部分高職高專學(xué)生入學(xué)時的英語成績不是很好,基礎(chǔ)知識比較薄弱,基本語法掌握不清楚,加上閱讀面較窄,英語寫作成了他們最薄弱的一項。通過平常英語寫作教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的批改和分析,筆者認為學(xué)生的寫作問題主要有以下幾個方面:

1.1詞匯問題

英語的詞匯極為豐富,擁有為數(shù)眾多的同義詞、近義詞、形似詞;很多高職高專學(xué)生的詞匯量偏少,對詞語的用法也不甚了解,在寫作中,不能辨析同義詞與近義詞,對一詞多義及語義輕重不太熟悉,對詞性把握不清晰,常常簡單地把英漢詞語一一對應(yīng)起來,導(dǎo)致詞語誤用、詞性濫用、詞語搭配不當。

1.2語法問題

從英漢語法對比上看,英語比漢語更嚴格更系統(tǒng)。英語有嚴格的形態(tài)變化,如詞的性、數(shù)、格變化等等。高職高專學(xué)生雖然在中學(xué)的時候都學(xué)過英語語法,但大部分學(xué)得不全面、不扎實。在寫作過程中,對英語中名詞單復(fù)數(shù)的變化、動詞的時態(tài)和語態(tài)變化、形容詞等級變化以及主謂一致等基本問題弄不清楚,導(dǎo)致各種各樣的語法錯誤。

1.3句法問題

英語的句子結(jié)構(gòu)與漢語的句子結(jié)構(gòu)差異很大,它要受到語法規(guī)則的限制和約束。高職高專學(xué)生由于英語語法規(guī)則掌握得不好,對英語的五大基本句型和句子必須遵循的五個基本準則不熟悉,在英語寫作中又習(xí)慣用漢語思維,所以寫出來的句子在很大程度上更偏向漢語規(guī)則,句子邏輯關(guān)系混亂,結(jié)構(gòu)不符合規(guī)范。

1.4篇章問題

高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)差,缺乏英語閱讀的興趣與習(xí)慣,閱讀面較窄,導(dǎo)致寫作時缺乏素材、內(nèi)容空泛;除此之外,由于中西方思維模式的不同,英漢兩種語言具有不同的語篇特征,而學(xué)生沒有認識到這一點,因此寫出來的文章顯得很散,段與段之間沒有任何銜接過渡,重點也不突出。

2 提高高職高專學(xué)生英語寫作能力的方法

要提高高職高專學(xué)生英語寫作能力,教師必須從最基本的詞匯和語法入手,加強對學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練,擴大學(xué)生的閱讀面,傳授他們基本的寫作技巧,才能取得較好的效果。根據(jù)多年的授課經(jīng)驗,筆者認為教師在英語寫作教學(xué)中采取以下幾種對策:

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在動力

高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)偏差,相當一部分學(xué)生討厭學(xué)英語,甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力已經(jīng)成為高職院校教師迫切需要解決的問題。對任何一門課程,首先應(yīng)該讓學(xué)生認識到學(xué)好這門知識對自己具有重要作用。只有意識到自己的需要,學(xué)生才會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。因此,要讓高職高專學(xué)生認識到寫作的重要性,教師可以從高職高專學(xué)生職業(yè)定向性方面分析,讓他們了解英語寫作能力在他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械闹匾浴?/p>

2.2加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練

詞匯知識和語法知識是提高寫作水平的重要基礎(chǔ)。在英語詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)列舉出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞以及詞性變化的詞;要重視詞匯使用的準確性、詞語的習(xí)慣性搭配,以及在不同上下文中的含義。教師還可有意識地與中文詞語進行比較,鼓勵學(xué)生多用英英字典,把握詞匯的真正含義。準確理解詞的涵義是正確表達思想的基礎(chǔ),而能寫出語法正確,合乎英語表達習(xí)慣的句子才是目的。因此,教師要對學(xué)生習(xí)作中普遍的語法錯誤,如詞的性、數(shù)、格,動詞的時態(tài)語態(tài),動詞的非謂語形式等等,逐一分析,有系統(tǒng)地、有針對性地進行大量的訓(xùn)練,讓學(xué)生在具體的語境中熟練掌握語法規(guī)則,做到融會貫通。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中,還應(yīng)當把寫作與詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練結(jié)合起來。

2.3指導(dǎo)學(xué)生多閱讀和多背誦

閱讀與寫作是相互依存、相互促進的。 多閱讀是學(xué)生擴大詞匯、增加英語語言素材、提高理解力、培養(yǎng)英語思維能力和增強語感的主要途徑。教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧,讓學(xué)生了解中西方文化的差異,擴寬知識面。只有大量閱讀,才能避免寫作中的語言貧乏和知識匱乏,才能減少甚至避免中式英語的出現(xiàn)。另外,篇章背誦也是一種頗有成效的語言學(xué)習(xí)方法。它可以鞏固已有的語言知識還能輸入新的語言知識。因此,要鼓勵學(xué)生多背誦范文,以增強語感,減少母語的負面影響,提高語言表達的準確度和流利度,同時也要鼓勵學(xué)生展示背誦成果,以增強他們語言表達時的自信心和成就感,為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生多動筆,啟發(fā)學(xué)生的“寫作意識”,提高寫作能力

寫作是一項系統(tǒng)工程,寫作能力的提高不僅有賴于扎實的語言基本功,而且也有賴于大量的筆頭訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生多動筆,進行“思維作文”訓(xùn)練,激活他們已有的語言知識和語言組織能力。在寫作過程中,學(xué)生輸出的語言都是自己的,是一種真正的語言運用過程。只有在運用的過程中才能知道自己的不足

與缺陷,及時查錯補缺。因此寫得越多,語言使用就會越準確,寫作的能力也就相應(yīng)地提高了。

2.5重視作文的批改與講評

教師的批改與講評是英語寫作教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié),但怎樣批改卻不是一件容易的事。傳統(tǒng)的“全收全改”使教師不勝重負,效果也不甚明顯。因此,教師可以采取靈活的評改方法,如詳細批改一部分學(xué)生的作文,挑出普遍出現(xiàn)的錯誤,在課堂上集中講評;或者在課堂上邊議邊改,讓學(xué)生在共同議論修改的過程中認識到自己在寫作中存在的問題; 教師還可以讓學(xué)生之間相互批改,因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作錯誤難,而發(fā)現(xiàn)別人的錯誤比較容易。這樣既減輕了教師的工作量,又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師在講評作文的時候應(yīng)以鼓勵為主,對學(xué)生作文中的好句子、好段落要予以表揚,好作文要在課堂上宣讀,好讓他們汲取精華,在日后的寫作中加以應(yīng)用,同時,還能增強學(xué)生對寫作的信心,進而激發(fā)他們的寫作興趣。

英語寫作是一個綜合運用語言能力的復(fù)雜過程,寫作能力的提高不可能一蹴而就。由于高職高專學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱,水平參差不齊,作為高職院校的英語教師,就要有耐心,要多與學(xué)生交流,多給學(xué)生介紹有效的學(xué)習(xí)方法,遵照由易到難,由淺入深,循序漸進的規(guī)律, 一步一步地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,從詞句學(xué)習(xí)入手,然后寫句群、寫段落,再到短文的訓(xùn)練。同時,教師要發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)學(xué)生的實際情況,調(diào)整教學(xué)側(cè)重點,改進傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,使各方面的積極因素都調(diào)動起來。只有這樣,才能最大限度地幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

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