李憲忠

【摘 要】閱讀歷來(lái)是學(xué)生感到頭疼的第一大問(wèn)題，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生閱讀也深感棘手。教學(xué)中如何解決這個(gè)難度大、費(fèi)時(shí)多、效果差的大難題呢？本文著重從語(yǔ)言文字的推敲、培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及學(xué)生的知識(shí)遷移能力等幾個(gè)方面加以論述，目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 咀嚼 聯(lián)想和想象 遷移

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)出如下幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的方法。

一、“字斟句酌”與“咬文嚼字”

一些優(yōu)秀的范文，常常在文字、詞匯功夫上有過(guò)人的地方，閱讀時(shí)不可忽視。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡快與課文產(chǎn)生共鳴。如魯迅的《風(fēng)箏》“他只是很重很重地墮著墮著”。如果我們?cè)谏险n時(shí)抓住重點(diǎn)字“重”、“墮”，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼其義，學(xué)生很容易看出在這里運(yùn)用了反復(fù)的手法，與前文“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)作者心情是多么沉重。這沉重是因?yàn)楫?dāng)時(shí)虐殺了弟弟游戲的童心造成的。因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重地墮著墮著。又因?yàn)椤爸亍?、“墮”是第四聲，本身讀起來(lái)也有沉重的感覺(jué)。通過(guò)這樣的咬文嚼字，學(xué)生對(duì)本文的理解就加深了。一篇好的文章煉字上都是有講究的。“語(yǔ)不驚人，死不休”的杜甫，反復(fù)“推敲”的賈島，無(wú)一不是在煉字上聞名的大家。教學(xué)這些文章時(shí)就要還原他的文學(xué)本味，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲。文學(xué)大家們這些精辟的語(yǔ)言豈是幾

堂課能悟得清楚的，課后也要積累運(yùn)用，通過(guò)揣摩與字斟句酌達(dá)到提高閱讀水平的目的。

二、“聯(lián)想和想象”

豐富的想象力是人們漫游知識(shí)天空的強(qiáng)勁翅膀，教學(xué)中，教師要注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。特別在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，透過(guò)作品語(yǔ)言的表面含義，去領(lǐng)會(huì)作品的深層意味和審美情趣。想象和聯(lián)想是最活躍的因素，它讓我們?cè)谧x懂作品的前提下，運(yùn)用我們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)感悟力，填補(bǔ)由于作品的跳躍性而留下的空白。深入詩(shī)歌語(yǔ)言所構(gòu)筑的美的境界，甚至對(duì)作品進(jìn)行能動(dòng)地發(fā)揮，去創(chuàng)造新的意境。教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)吟詠的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象，幻化成學(xué)生腦海中一幅幅栩栩如生的活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫(huà)面中去看、去聽(tīng)、去想，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中那描寫(xiě)的畫(huà)面。通過(guò)一番描述，學(xué)生深深體會(huì)到游子悲秋思鄉(xiāng)之情，結(jié)句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。

三、“比較對(duì)照”

比較閱讀就是在閱讀中選擇內(nèi)容，風(fēng)格，意境相近，或相對(duì)的作品進(jìn)行比較閱讀，使閱讀能力得到遷移、朗讀能力得到訓(xùn)練的一種教學(xué)思路。這種教學(xué)思路的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的感情和韻味，培養(yǎng)學(xué)生把握文章感情基調(diào)的能力，使學(xué)生掌握能表現(xiàn)該種感情和韻味的朗讀方法。其主導(dǎo)教法是：讀中品析，讀中感受，比中拓展，比中遷移。下面是人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)（下）的幾篇文章就可以串在一起比較閱讀，加深認(rèn)識(shí)，得到一種獨(dú)特的感悟：《熱愛(ài)生命》（杰克倫敦），《談生命》（冰心），《人生》（勃蘭兌斯）和《孟子二章》（孟子），放在一起比較閱讀，找出他們之間的相同和相異之處，感覺(jué)人生哲理，杰克倫敦為了生存可以啃狼啃過(guò)的骨頭，可以喝一頭病狼的血，但拒絕吃病狼吃剩的自己同伴的骨肉。可是換作自己的同伴在同等條件下可就不一定了，這是不是生與義的沖突呢？西方的人本論思想與中國(guó)傳統(tǒng)“舍生取義”文化，你想贊成誰(shuí)反對(duì)誰(shuí)，生命到底該怎樣度過(guò)，該如何看待生命中的困難和挫折，不同的作家給我們提出不同的觀點(diǎn)。甚至有相沖突的關(guān)于人生與生命的看法，這就從宏觀上引起了學(xué)生重新細(xì)讀課文，潛心思考，甚至受到啟發(fā)引起更多的關(guān)于生命的人生文章的回憶。比如，會(huì)想到《生命、生命》（杏林子），《再塑生命》（海倫．凱勒），《紫藤蘿瀑布》（宗璞）等，在反芻中有所突破，有所創(chuàng)新。培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提取信息、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的方法千萬(wàn)種，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就一定能成功。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文(2008新課標(biāo)版).人民教育出版社.

[2]名家經(jīng)典文選.四川文藝出版社,1992.

[3]王先榮.中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策.2004,(09).

[4]張瓊,陳翔.三維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí).2004,(26).