孫順英

摘 要：本文著眼于新時期下我國的素質(zhì)教育目標和中學教育中學生出現(xiàn)的各種心理問題，從心理認知能力發(fā)展的角度探索了學生出現(xiàn)問題的心理基礎(chǔ)，并嘗試引入新理論對其加以解決。社會工作是一種全新理念，其中的學校社會工作和專業(yè)工作方法廣泛應(yīng)用于國外的成熟教育體系。改革傳統(tǒng)的教育手段，引入新的理念和方法是我國中學教育改革的重要支撐。

關(guān)鍵詞：中學生 自我認知能力 小組工作方法

前 言

隨著我國素質(zhì)教育的落實，中學的日常教育開始越來越開始偏重對學生的基本能力、素養(yǎng)和心理健康的方向的培養(yǎng)。而社會的逐漸發(fā)展，也使我國中學生出現(xiàn)了越來越多的各種心理、人際交往等問題。作為教育主體的學校除了狠抓校規(guī)、校紀等各項傳統(tǒng)措施，還要引入各種科學的新理念，從學生的內(nèi)心入手，解決新情況、新問題。面對中學生出現(xiàn)的早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、不正確的行為和待人接物方法等現(xiàn)實問題，心理學認為應(yīng)該從學生的基本心理過程——自我認知上入手。

一、 自我認知的理解及可能出現(xiàn)的問題

自我認知也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)和認知。它是指個體對自我的覺察，或者說意識的形成來源于個體對外界環(huán)境刺激經(jīng)由記憶和思想的反應(yīng)。[1]這種意識是一個逐漸發(fā)展的過程。剛開始是比較模糊的，所以小孩子會讓經(jīng)常出于好奇心而做一些危險的行為和事情。這個時候他們的自我意識是比較朦朧的。在經(jīng)過不斷地試錯和加深記憶以及思考學習后，對于自我肌體的存在就漸漸成熟。隨后才會對自己的行為有意識，會區(qū)分那些危險和安全的行為，然后決定是否要做。最后才是對于自我心理的認知。一般來說，這需要一個人的思維和想象力達到一定程度后才會具備這種察覺自我心理變化的能力。個體開始區(qū)分個人肌體行為和心理行為的差異是自我心理認知的開始。自我認知的心理認知是一種比較高級的認知能力。對于教育程度低，或者智力程度比較低的人，也許終身也不具備這種自我的認知。

中學生在生理和心理發(fā)育上講正處于人類青春期這一重要的飛躍和扭轉(zhuǎn)時期，是從兒童時的簡單、純粹的一權(quán)威人物如家長、教師等人的標準為自己的標準時期，向完全自我確立認知和行為標準的成人化狀態(tài)過度。這一自我認知的劇烈轉(zhuǎn)變期中，學生非常容易出現(xiàn)各種心理波動，原有的自我認知和自我評價在尋找全新目標和規(guī)則時很容易發(fā)生扭曲或錯誤認識，為以后的生活、學習帶來障礙。[2]

二、 此時期傳統(tǒng)教育方式的弊端

我國傳統(tǒng)教育中對這些 “半大小子”的教育并沒有單獨列出一個項目，仍然采用和對待兒童一樣的說服教育，甚至壓制打罵等手段。[3]這些手段帶來了一下后果：

1、 學生容易產(chǎn)生逆反心理。中學生正是出于青春期，心理狀態(tài)比較特殊，由于體內(nèi)荷爾蒙含量的快速提高，自身就很容易激動、反抗。對于傳統(tǒng)的說服、懲罰教育他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理。

2、 學生容易產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)的教育手段從小學教育開始幾年、幾十年不變，這種教育手段對求新、求變的青春期學生看來是毫無吸引力和接受意愿的，必然會產(chǎn)生抵觸心理。

3、 手段與現(xiàn)實脫節(jié)，不能有的放矢。傳統(tǒng)教育手段由于其形成、發(fā)展、推廣、傳承所需的時間成本很長，其教育的具體事例常常和實際脫節(jié)，不能與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

4、 手段簡單、理論粗陋，使得學生產(chǎn)生輕視心理?，F(xiàn)代的科技信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)上各種教育節(jié)目的出現(xiàn)使得教師的權(quán)威性日益降低，傳統(tǒng)的教育手段必然不能使學生感到信服。

三、如何應(yīng)用小組工作法，改善青少年的自我認知

小組工作方法隸屬于社會工作專業(yè)，是其的一個具體工作方法。社會工作以多種方式幫助人類與環(huán)境進行著多樣化、復雜的交流。它的宗旨是促進人類發(fā)展全部潛能，豐富人類的生活并阻止人類功能失調(diào)。職業(yè)社會工作專注于問題的解決和變化。社會工作者們正是社會變遷、個人生活、家庭與社區(qū)生活進步的代理人。社會工作是一個融合價值觀、理論與實踐的多維系統(tǒng)小組工作法和個案工作、社區(qū)工作共稱社會工作專業(yè)的三大基本方法，它們在實踐意義上促使社會工作有別于其他學科。[4]其中社會工作中應(yīng)用于教育的分支被稱作學校社會工作，它的目的是：.首先、解釋公共學校教育的主要問題，并分析由此引致的社會學意義上的政策議題；其次、確定社會工作服務(wù)的兒童目標群體，確定在兒童生命發(fā)展中的特定服務(wù)階段；再次、理解與學校兒童生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的社會工作干預與預防；最后、提供一個在多元文化背景下設(shè)計、分配、評估學校社會工作服務(wù)的基礎(chǔ)。因為學校社會工作體現(xiàn)了以人為本的全新工作理念，小組工作方法可以在實際中落實學校社會工作的設(shè)想，所以它們相輔相成，必須要共同應(yīng)用于教學管理。

小組工作的具體方法是把具有相同或相似問題的學生以8人左右為單位自愿分成小組，每一個小組中都有1到2名具有心理學、社會工作基礎(chǔ)并且熟悉學生的人員作為服務(wù)者。服務(wù)者為組員設(shè)定一些相關(guān)題目和活動，在固定時間內(nèi)組織組員相互交流、模擬實驗、互相建議，從而讓學生在被理解、被尊重的情況下說出自己的感受、體會他人的看法、改正原有錯誤認知和行為，獲得新的能力和認知?！?/p>

參考文獻：

[1] 王思斌、熊躍根 . 社會工作導論[M].高等教育出版社,2004.

[2] 于晶利. 弱勢群體與社會工作.社會工作[J],2004 (4)：23-24

[3] 李漢林,李路路.單位成員的滿意度和相對剝奪感[J].社會學研究,2000(2) ：3-7

[4] 王思斌、熊躍根 . 社會工作導論[M].高等教育出版社,2004.

作者單位：唐山市豐南區(qū)大新莊高級中學職稱中學二級