張　斌

摘要：數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的銜接，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 知識(shí) 聯(lián)系 生活 實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)要求上增加了：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”那么，在教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問題順利地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂知識(shí)巧妙地融入社會(huì)生活呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)過程，淺議數(shù)學(xué)教師要怎樣結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

一、引用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)

良好的開端是成功的一半，在教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我是這樣問的：大家經(jīng)常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的“脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%”……這些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出單位“1”的量時(shí)，我這樣講道：有兩家商店都在賣“大圣”童裝，卻標(biāo)著不同的打折方法，一家標(biāo)著八折大酬賓，一家標(biāo)著九折優(yōu)惠的招牌，你準(zhǔn)備到哪家去買呢？在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，課前請(qǐng)一名同學(xué)唱歌，請(qǐng)每組的組長和老師當(dāng)評(píng)委，當(dāng)評(píng)委亮分后發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不一致，自然地引出“平均數(shù)”。

即使讓老師們頭疼的“加減混合計(jì)算式題”，也可通過“公共汽車上的上、下客”現(xiàn)象來導(dǎo)入。只要我們做有心人，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的每一個(gè)題型，都可以在生活中找到它的原型。這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，效果一定會(huì)很

好，打破了死沉的課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，合理利用本地教學(xué)資源，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景并在教學(xué)中合理運(yùn)用媒體演示，可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生正確地理解。

比如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地看到圓柱的體積公式推導(dǎo)是由長方體體積轉(zhuǎn)化而來的，可利用動(dòng)畫先將圓柱體等分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個(gè)近似的長方體，從而由長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。

又如，“面積單位”可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較他們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；在出示兩個(gè)等寬不等長，面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小，得出面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬，面積差不多的一個(gè)長方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小；最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論。方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

經(jīng)實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)資源并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、著眼所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)，技能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程，既是他們活動(dòng)得到滿足的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，理解，應(yīng)用和發(fā)展的過程。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)得以鞏固。

如在學(xué)習(xí)長方體，正方體，圓柱，圓錐的體積后，我們?cè)O(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：測(cè)算出給定蘋果（或其他物體）的體積。第二天上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)算過程。各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)時(shí)都想出了好幾種解決方案，有利用長方體飯盒加滿水，把蘋果放入水中，計(jì)算出溢出的水的體積就是蘋果的體積；有的利用圓柱形茶杯測(cè)算出蘋果的體積；還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實(shí)踐得出結(jié)論，如果有足夠大的容器，就可以測(cè)算出任意大小，不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。

四、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。

比如，如“五一”節(jié)快到了，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：王亮的父母準(zhǔn)備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回南京不能超過晚上10點(diǎn)。讓學(xué)生幫王亮查找到南京到上海的火車、汽車、輪船、飛機(jī)時(shí)間表，票價(jià)和旅游點(diǎn)的門票價(jià)，制定旅游計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步查找資料。通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新來自實(shí)踐的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分重要。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的策略，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，養(yǎng)成運(yùn)用辨證的態(tài)度和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就一定能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。