曹運(yùn)娥

物理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，人們的衣食住行時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)物理知識(shí)，物理所研究的內(nèi)容是推進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的巨大力量。物理又是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。作為一名初中物理教師，我在教學(xué)工作中教學(xué)手段上有以下幾個(gè)方面的教學(xué)體會(huì)。

一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能獲得理想的教學(xué)效果?？茖W(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情境。蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)“思維是從吃驚開(kāi)始的”，學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望經(jīng)常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。教師要充分利用體現(xiàn)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程的課本插圖、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活、文字說(shuō)明，用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。如通過(guò)插圖卡通化，卡通化的課堂教學(xué)使得學(xué)生第一感官上就能對(duì)物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。還有實(shí)驗(yàn)游戲化?！霸⒔逃跇?lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我個(gè)人認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。還有物理歷史趣聞，科學(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)肅的，可表達(dá)的方式是可以多樣化的。初中物理的教學(xué)對(duì)象特別是初二學(xué)生，其少年兒童的特點(diǎn)十分鮮明，感興趣往往是他們學(xué)習(xí)入門(mén)的首要?jiǎng)恿?。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說(shuō)的卡通化插圖，如阿基米德驗(yàn)證黃金王冠的故事等。這樣以來(lái)初中物理課堂將變的生動(dòng)有趣。

二、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)

設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，如:結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些“奇”“、新”的現(xiàn)象，通過(guò)諺語(yǔ)、一個(gè)小故事、打一歇后語(yǔ)、出示一張圖片、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)、放一段錄音錄像等方法生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去探究，尋求問(wèn)題的答案。例如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個(gè)氣功表演:氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問(wèn)學(xué)生:氣功師身上受到的壓力多大？然后讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無(wú)恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突--身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，再問(wèn)學(xué)生:如果讓大鐵錘直接打在身上會(huì)怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入情景教學(xué)的過(guò)程中。

三、適時(shí)應(yīng)用探究型教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

課堂探究教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著興趣需要直接與周?chē)挛锖同F(xiàn)象對(duì)話，直接與教師對(duì)話，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連；問(wèn)題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考；難易適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。例如:《測(cè)量小電功率》時(shí)設(shè)計(jì)電路圖，教師步步引誘深入:測(cè)小燈泡的電功率需要測(cè)哪些物理量？實(shí)驗(yàn)原理是什么？分別用什么儀器測(cè)這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來(lái)控制電路的通斷？連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)怎樣？要使額定電壓是3.8V的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把這小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎？為什么？什么儀器可達(dá)到保護(hù)電路、改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用滑動(dòng)變阻器？經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生能逐步設(shè)計(jì)出電路圖。

教師進(jìn)探究教學(xué)時(shí)其方法也應(yīng)注意，科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問(wèn)題為紐帶，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè)。如在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(如:要事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法；按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估?？茖W(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。如學(xué)會(huì)使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

總之，在物理教學(xué)中，手段上要盡可能做到以上三個(gè)方面的結(jié)合，靈活運(yùn)用，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。