金玉芳

摘要：受社會現(xiàn)狀、教育體制、國民觀念等因素的限制，中等職業(yè)教育得不到足夠的認(rèn)識和重視。受此影響，中職學(xué)生自信心嚴(yán)重不足。中職德育課程須與時(shí)俱進(jìn)，抓住學(xué)生心理轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，抓住中職生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，圍繞培塑學(xué)生的從業(yè)自信心主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待職業(yè)與學(xué)業(yè)，客觀自我評價(jià)，重樹自信心，以積極的心態(tài)塑造自我，以科學(xué)的規(guī)劃發(fā)展自我，以成熟的認(rèn)知適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：中職德育課程 從業(yè)自信心 職業(yè)生涯規(guī)劃

一、中職德育教育現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生自信心普遍缺失與德育課程體系相對滯后的矛盾不容回避

1、教育對象心理缺失

中職學(xué)生是特殊的社會群體。中職學(xué)生作為“非主流群體”，相對同年齡的學(xué)生群體，他們身上形成了三大癥結(jié)：

（1）年齡尚幼，他們從普通中學(xué)進(jìn)入職校，面臨人生一大轉(zhuǎn)折，提前承擔(dān)了從業(yè)的預(yù)期，缺乏充足的磨練和準(zhǔn)備。

（2）心理普遍不健全，他們在基礎(chǔ)教育階段大多為“弱勢群體”，學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣差，按照目前通行的考試成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，是“失敗者”。

（3）自覺前途渺茫，由于社會上普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，大部分人對進(jìn)入職校無可奈何，覺得前途無望，心灰意懶，無所適從；有的甚至自暴自棄，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界求得自我滿足，虛度時(shí)光，無法直面回歸現(xiàn)實(shí)后的空虛和失落，當(dāng)然更談不上對自己進(jìn)行生涯規(guī)劃。

而在這三大癥結(jié)中，最本質(zhì)的問題當(dāng)屬自信心的普遍缺失。據(jù)浙江省對759名職校學(xué)生的抽樣調(diào)查表明：職校學(xué)生中自信程度高和較高的僅占27.54%，自信程度一般的為40.71%,自信程度較低的占23.06%,自信心很低的占8.7%。［1］由此看出，只有約1/4的職校生具有較正常的自信心理，而1/3的職校生存在較為嚴(yán)重的自卑心理。從心理學(xué)上講，自卑是一種過低的自我評價(jià)，表面感受是別人看不起自己，而本質(zhì)體驗(yàn)是自己看不起自己。

2.中職德育教材體系設(shè)計(jì)缺失

與中職學(xué)生實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象堪憂。目前三年制中職德育教材采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的教材體系，由《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》、《法律基礎(chǔ)知識》、《職業(yè)道德》組成，教材的內(nèi)容都是中學(xué)生應(yīng)該掌握和了解的知識，對中學(xué)生的成長是有利的，但相對中職學(xué)生而言，卻存在明顯的錯(cuò)位和不足。

一是系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，形象性、針對性不足。

二是課程周期長、內(nèi)容多，缺乏靈活性、適用性。

三是邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重,普遍不被重視，課時(shí)縮減。

3.中職德育方法和評價(jià)方式也存在缺失

二、中職學(xué)生自信心普遍缺失原因分析

1、社會原因 大多數(shù)人受社會傳統(tǒng)觀念束縛，認(rèn)為一個(gè)人最好的成才之路是上重點(diǎn)高中、進(jìn)大學(xué)、將來當(dāng)個(gè)白領(lǐng)，既體面又多金。而讀中職出來當(dāng)個(gè)技術(shù)工人，沒有底氣。

2、家庭原因 由于在社會大環(huán)境下，對職校生還存有偏見，家長們也覺得孩子讀職校說出去自己丟面子?！皽?zhǔn)職校生們”由于考試失利，本身自信心就受到了很大打擊，再加上社會上的那些“莫須有”的評價(jià)，所以，職校生在入校時(shí)，身心并不輕松。對自己即將開始的新生活沒有絲毫的熱情和信心，更別說對2、3年職校生活有長遠(yuǎn)整體規(guī)劃了。

3、個(gè)人原因 許多職校生對自己缺乏自信心，對許多事不敢嘗試，縮手縮腳。他們常說，我不行，我太苯了，我學(xué)不會的，我做不好的，這件事我不行，反正我比不上別人。特別是一些成績差的學(xué)生，更是自暴自棄。沒有自信心，便喪失了上進(jìn)心，甘于落后，在極大程度上阻礙了他們的進(jìn)步。

基于以上原因，中職生自信心的缺失已嚴(yán)重影響了他們個(gè)人的生涯發(fā)展，不利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了

國家十一五職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。那么，如何重塑職校生自信心呢？我認(rèn)為可以由職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手。

三、從職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手，重塑職校生自信心

中職生與成年人的生涯規(guī)劃相比，具有一個(gè)顯著的特殊性，就是他們尚未具備職業(yè)生涯自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和能力，尤其需要一條明晰的職業(yè)設(shè)計(jì)路徑，來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值矯正、信心重塑。

1.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是中職學(xué)生找回自信的新起點(diǎn)。中職學(xué)生對未來普遍沒有目標(biāo)，過一天算一天，學(xué)習(xí)沒有方向，生活失去興趣。筆者去年通過對兩個(gè)班級100名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為“感覺自己學(xué)習(xí)成績不好，能力不夠，未來渺茫”，62%的學(xué)生認(rèn)為“到時(shí)候再說，未來職業(yè)沒想過”，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為“我應(yīng)該有能力設(shè)計(jì)好自己的未來”。可見，職校生自信心缺失的重要原因是絕大多數(shù)學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)與未來迷茫，無所適從。

中職學(xué)生最需要什么樣的德育？這是中職教育工作者首先需要冷靜思考的問題。筆者認(rèn)為，中職德育不能脫離中職教育的本質(zhì)——職前教育。而就中職學(xué)生的實(shí)際而言，他們與社會職業(yè)需求實(shí)際之間，不光是知識水平、職業(yè)技能的差距，更存在著心理準(zhǔn)備、人生定位、價(jià)值觀念等多重差距?；谶@個(gè)理念，德育課程改革從學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生重拾自信心，認(rèn)識自我，恰當(dāng)定位，規(guī)劃自己的未來，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，其意義非常重大。

因此，激活自信心，是中職學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐的起點(diǎn)。學(xué)生缺乏自信心，規(guī)劃設(shè)計(jì)就沒有動力，流于形式而白費(fèi)；而激活自信心的載體，同樣也不能離開著眼于就業(yè)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。因此，職業(yè)生涯與自信心的結(jié)合，是靈魂和軀殼的結(jié)合，兩者水乳交融、相依相存。

2.認(rèn)識自我，恰當(dāng)定位，讓學(xué)生重拾自信心。中職德育目標(biāo)應(yīng)是如何在短期內(nèi)將年齡稚嫩、心理尚不健全、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、從業(yè)技能的學(xué)生，培養(yǎng)為相對成熟的、心理健康的準(zhǔn)技能型勞動者。

德育課需要充分激發(fā)學(xué)生自信心。幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，讓學(xué)生重新拾起信心，才能產(chǎn)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我的實(shí)踐和理論結(jié)合的驅(qū)動力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)階段成功，調(diào)動參與熱情。德育課程要引導(dǎo)學(xué)生從自身的長處與本專業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢出發(fā)尋找自信支點(diǎn)，這個(gè)優(yōu)勢不是橫向地和他人比，而是和自己比,在所有自身?xiàng)l件的各項(xiàng)指標(biāo)中，自認(rèn)為最優(yōu)秀的且能應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)上的素質(zhì)，就盡量在專業(yè)領(lǐng)域恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來，力爭得到他人的認(rèn)可。

同時(shí)，要通過德育課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會，了解人類從事生產(chǎn)活動和社會活動需要“學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型”四種人才；了解社會需要博士、碩士、學(xué)士，也需要大專、中專、職校生等技術(shù)人員；要讓學(xué)生明白，博士也有短處，中專也有長處，不同學(xué)歷的人，都可成才；要根據(jù)自身資源、條件、能力，選擇適合自己的路。

3．理性規(guī)劃，激發(fā)興趣，輕松步入職場。要讓學(xué)生設(shè)計(jì)將來想干什么。引導(dǎo)學(xué)生理性定位，自我設(shè)計(jì)，確立“成為一個(gè)受尊重、受歡迎的技能勞動者”的總體目標(biāo)，輔導(dǎo)幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)、興趣需求，完善規(guī)劃出個(gè)性職業(yè)目標(biāo)，非常重要。而如何讓職校生樹立信心，學(xué)有所成、學(xué)有所用，對職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識和實(shí)踐，這是值得我們探討的問題。中職德育課僅開展生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)又太過簡單，缺乏深度與內(nèi)涵，且高中生正值世界觀、人生觀形成期，國家經(jīng)濟(jì)政治知識、法律知識、職業(yè)道德等知識必須了解。因此，對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合成為必然，用必要知識來豐富生涯規(guī)劃，顯得充實(shí)且具吸引力。

基于上述因素，筆者在教學(xué)中大膽改革，對德育課程進(jìn)行顛覆性革命，打破教材體系限制，對現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整組合，以市場需求、學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，把德育課程與學(xué)生目標(biāo)設(shè)計(jì)、行為引導(dǎo)、職業(yè)心理、價(jià)值判斷等培塑結(jié)合。既讓學(xué)生樹立目標(biāo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生全方位的規(guī)劃自己的未來，又讓學(xué)生掌握必要知識，符合學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生為夢想、目標(biāo)付諸行動。

當(dāng)然，職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)沒有固定模式，符合社會需求、學(xué)生實(shí)際和未來發(fā)展需求的即可。在此過程中，調(diào)動學(xué)生積極性，主動開展設(shè)計(jì)，才是關(guān)鍵。

五、生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的成效

與課程改革相匹配，我們在教學(xué)模式上也大膽改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)科分項(xiàng)細(xì)化，每項(xiàng)分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊可以一節(jié)課、幾節(jié)課來完成。以學(xué)生為主體，教師提問題，讓學(xué)生分小組討論，搜集資料，組織語言，制作PPT，總結(jié)發(fā)言等方式完成任務(wù)，教師著重引導(dǎo)、組織，同時(shí)采取多元化的評價(jià)機(jī)制。通過一年的課改實(shí)踐，學(xué)生的自信心大為提升，特別是那些在傳統(tǒng)教育模式下不被看好的學(xué)生，效果尤其明顯。上德育課的積極性顯著提高，通過成果匯報(bào)和德育實(shí)踐活動，使學(xué)生的自信心、組織能力、語言表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有提高；自評、小組互評、老師打分等多元化的評價(jià)機(jī)制，更讓他們嘗到了久違的成功的喜悅；也讓他們對自己將要從事的職業(yè)以及未來充滿信心,我們有理由相信，經(jīng)過五年、十年的努力，他們的明天將更美好。

注釋：[1]庚強(qiáng)斌.幫學(xué)生找回自信[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（Z2）：120

參考文獻(xiàn)：

（1）張?jiān)骶帯堵殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》[M]2007年北京師范大學(xué)出版社

（2）錢景舫主編：《生涯規(guī)劃》（中等職業(yè)學(xué)校教材試用本）[M]2005年上海華東師范大學(xué)出版社